参考答案
一、不定项选择题
1.B
【解析】俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
2.C
【解析】维果斯基创立了心理学的“文化——历史发展理论”，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点。
3.ACE
【解析】小学生想象力发展的特点有三个：有意想象增强;想象更富于现实性;想象的创造成分增多。
4.ABD
【解析】小学生情感发展的特点是：情感内容不断丰富;情感的深刻性不断增加;情感的稳定性不断增强。
5.ABCD
【解析】皮亚杰把从婴儿期到青春期的认知发展阶段分为四个阶段：感知运动阶段(0—2岁);前运算阶段(2～7岁);具体运算阶段(7～11岁);形式运算阶段(11～15岁)。
6.ABCDE
【解析】学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。学习内容实际上可分为五个小方面，即知识、技能和学习策略的掌握;问题解决的能力;创造性的发展;道德品质的培养;健康心理的培养。
7.ACE
【解析】桑代克根据其实验提出了三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。
8.ABD
【解析】所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学生学习的基本动力。学生具有的三种最基本内在动机：好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)、互惠内驱力(人与人之间和睦共处的需要)。
9.ABCD
【解析】认知心理学家一般认为，不同种类的知识，其表征方式可能是不同的：陈述性知识的表征形式是命题网络;程序性知识的表征形式是产生式系统;成块知识的组织是图式;认知结构。
10.ADE
【解析】影响知识理解的因素有：主动理解的意识与方法;个体原有认知结构的特征;学习材料的内容。
11.ABCDE
【解析】扩充和利用感性经验;运用变式与比较;知识的系统化;通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性;照顾学生理解教材的特点。
12.ABCDE
【解析】该题考查的知识点是操作技能的定义，各选项均符合操作技能的特征，故都正确。
13.AB
【解析】细微型操作技能的特点是靠小肌肉群的运动来实现，一般不需要强烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作。打字、弹钢琴就属于这类技能。
14.ABE
【解析】心智技能也称“智力技能”、“认知技能”，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
15.ABD
【解析】该题考查的知识点是态度与品德学习的一般过程。一般认为，态度与品德的形成过程要经历依从、认同和内化三个阶段。
16.ABCDE
【解析】该题考查的知识点是影响态度与品德学习的一般条件，既包括外部3个条件也包括内部3个条件。
17.BCD
【解析】该题考查的知识点是创造性思维的主要特征。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、变通性和独创性。
18.B
【解析】该题考查的知识点是类比思维，它是创造性思维的过程与方式两个重要的方面之一。类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。
19.BCDE
【解析】训练学生创造力常用的方法有：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。A项不属于训练创造力的方法。
20.ABDE
【解析】美国的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行分析归因时，通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因。
21.C
【解析】所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。研究表明，学习熟练程度达到150%左右时，记忆效果最好。
22.D
【解析】俄国著名教育家乌申斯基曾说，要及时“巩固建筑物”，而不要“在建筑物崩溃之后才去补修”，这句话所要强调的是新学习的材料要注意及时复习，至少要在当天进行复习，以减缓遗忘的过程。
23.ABC
【解析】本题考查的是影响迁移的主要因素。注意强调的是主要因素，而非因素，故只选ABC。DE两项是影响因素但非主要因素。
24.B
【解析】此题考查的知识点是形式训练说。最早对学习迁移作出系统解释的是形式训练说。
25.ABCDE
【解析】此题考查的知识点是儿童学习困难综合症的5个主要表现：缺少某种学习技巧、诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。
26.ABCDE
【解析】此题考查的是行为改变的基本方法这一知识点。行为改变的基本方法有6个，即强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。
27.ABD
【解析】行为演练的基本方法：全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定’性训练法。
28.E
【解析】波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他提出，没有反思的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
29.BC
【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
30.C
【解析】教师是实施新课程改革的主力军。
二、填空题
1.教材课程 2.少年期
3.自我意识 4.效果律
5.应答性操作性 6.巩固应用
7.直观 8.原型定向原型内化
9.认知失调 10.道德行为
11.自我强化替代强化 12.非逻辑思维
13.学习需要诱因 14.桑代克伍德沃斯
15.系统脱敏法
三、判断说明题
1.答：正确。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程。它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程，评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
2.答：错误。
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
3.答：错误。
直观是知识掌握的开端环节，是感性认识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。
4.答：错误。
虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：第一，开始进步快;第二，中间有一个明显地、暂时的停顿期，即高原期;第三，后期进步较慢;第四，总的趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
5.答：错误。
健康不仅是没有疾病，而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但这是最基本的要求;健康是生理、心理、社会适应和道德健康等几个层面的健康。
四、简答题
1.答：(1)建构主义学习理论的主要观点(2分)
①知识观：首先，建构主义者认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。其次，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
②学生观：首先，强调学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。其次，强调学生经验世界的差异性。
③学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
④学习中的社会性相互作用：建构主义者强调社会性相互作用在学习中的重要意义。
⑤情境性学习：强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂钩起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
(2)对小学教育改革的启示(3分)
建构性学习和教学旨在使学习者形成真正的、深刻的、灵活的解释，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动，来建构起与此相关的知识。在此过程中，教师要更多地帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。
为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，在教师一学生以及学生一学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。教师自己要耐心聆听他们的想法，以便提供有针对性的指导。另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。
2.答：知识的学习是学生学习的中心任务的原因是：知识是人类的认识成果，是前人在认识和改造世界的过程中所获得的关于客观事物的属性与联系的经验。(2分)知识中有关于对客观事物本质属性的认识，也有关于对事物的发展、变化和相互作用情况的反映，还有一些概括和总结了前人的技能技巧。所以，学生通过学习知识，一方面可以直接学习前人的技能技巧，另一方面又可以借助对有关知识的掌握和操作形成新的技能。知识学习是培养学生的技能所必不可少的。知识的学习是学生能力形成和发展的基础。(3分)
3.答：(1)激发学习的积极性与主动性。(1分)
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(1分)
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。(1分)
(4)教师在集体教学中应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。(2分)
4.答：小学生品的发展的基本特征是：
(1)逐步形成和谐的道德认识能力。(1分)
(2)道德言行从比较协调到逐步分化。(1分)
(3)明显地表现出自觉纪律的形成。(1分)
总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服务型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。(2分)
五、论述题
1.答：(1)影响因素
①环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校教育方面，这种教育有利于创造性的培养：学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生;教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见;学习活动有较多自由，教师容许学生在.自行探索中去发现知识。(3分)
②智力：创造性与智力并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现在：a.低智商不可能具有创造性;b.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;c.低创造性者的智商水平可能高，也可能低;d.高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。(3分)
③个性：一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者的个性特 征：a.具有幽默感;b.有抱负和强烈的动机;c.能够容忍模糊与错误;d.喜欢幻想;e.具有强烈的好奇心;f.具有独立性。(2分)
(2)创造性的培养措施
①创设有利于创造性产生的适宜环境。a.创设宽松的心理环境;b.给学生留有充分选择的余地;c.改革考试制度与考试内容。(3分)
②注重创造性个性的塑造。a.保护好奇心;b.解除个体对答错问题的恐惧心理;c.鼓励独立性和创新精神;d.重视非逻辑思维能力;e.给学生提供具有创造性的榜样。(2分)
③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。a.发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。b.推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。c.自我设计训练。教师提供必要的材料和确定所设计的课题。d.头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。(2分)
2.答：专家型教师与新手教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
(1)课时计划的差异：对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。(5分)
(2)课堂教学过程的差异：①专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。②专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。③专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。④专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。⑤专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。⑥专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。(5分)
(3)课后评价的差异：在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，而新教师对课的评价却不同。他们有的说了许多课的特点，有的对课的成功作了大致的评估，还有的关注自己上课的有效性。(5分)
