爱的传递 情感的传递 知识的传递
---亲子共读《窗边的小豆豆》
又一本新的亲子共读的书开始阅读了，这次我们选的是读书郎推荐的《窗边的小豆豆》。
首先，“读”书的封面。
书的封面上有很多学问呢！你能发现哪些？
对了。有书名，作者，插图绘画者，中间的图片是特别重要的，一定是这本书最重要的特征，也许是整本书的缩影。这是“读”封面的常规方法。
你注意到了吗？封面的左边有很多词组，会是什么意思呢？儿子猜是书里的目录，还真被他猜对了。中间的小女孩儿是谁呢？儿子猜是小豆豆。看来他已经从以往读封面中学到一定的经验了。
在书的右边有一排小字：“每个人都能在这本书里找到自己阳光灿烂的童年”。这可能预示着书中讲的是小豆豆童年的故事。
总之，书的封面是简练的，所以凡是出现在封面上的，一定是作者最想传达给我们的。
看完封面，再来看封底。封底和封面一样重要。在这本书的封底画的是小豆豆的背影，旁边写着“她写了日本有史以来销量最大的一本书，33种文字全球发行，拥有读者数千万；她是亚洲唯一一位联合国儿童基金会亲善大使；她还是世界上最有名的电视节目主持人，......”所有这些，都让孩子对作者，对这本书刮目相看，当我们越期待读它时，它的魅力就越大。
看完这些，孩子已经有些迫不及待了。
别着急，再来看看《作者介绍》和《导读》，让孩子对作者一定要有一个充分的认识，对书的内容有一个大概的了解。既然作者把这部分放在前面，一定是希望我们能够了解的。不要担心看的太多孩子会对故事不感兴趣，应为导读是很简单的几句话，不会导致像看完剧情介绍不想看电视一样的后果。
其次，在适当的时候告诉孩子他应该掌握的知识。
比如，在“黑柳彻子/著”的上面有“[日]”，告诉孩子这是代表作者的国籍，以前读过的书有[意]、[美]，这说明作者是意大利人、美国人。如果作者是中国人，就不需要注名国籍了。
比如，背景知识。文中提到“第二次世界大战”。于是我和儿子简单地学习了第二次世界大战的知识，了解了中国当时的处境。
比如，一些优美的词语和句子，要多读几遍，让孩子猜猜他们的意思，再用它们造个句子。
“小心翼翼”、“天真烂漫”、“朦朦胧胧”等；
“电车的玻璃窗反射着清晨的阳光，闪闪发光。小豆豆的眼睛不由一亮，脸颊上也焕发出快乐的光彩。”等。
再次，把一些自己的想法告诉孩子，适时加入讨论。
关于这本书的第一次小插曲。
“黑柳彻子是日本人，可能是因为当年日本鬼子侵略中国，杀害了那么多中人，做了太多的坏事，而且直到现在日本也不承认侵略中国，所以妈妈对日本有一种反感的情绪，不喜欢。但是，并不是所有的日本人都不好，每个国家、每个民族、每一个人都有优点值得我们学习。就像黑柳彻子一样，她就很优秀，写出了这么好的书让我们读。”
“日本鬼子很坏！”可能孩子看了很多关于小日本的电视，对日本有了初步印象。
“是，侵略是不对的，当年日本看我们中国落后，就来欺负我们，国弱被人欺啊！所以我们都要多学本领，把祖国建设得棒棒的，就没有人敢来欺负我们了。”
第二次插曲：
书的第一页是一双美丽的收捧起一朵娇艳的红花，上面写着：“谨将本书献给已逝的 小林宗作 老师”。
“宝贝，从这句话，我们能了解的是作者黑柳彻子非常感谢她的老师小林宗作，要把这本书献给他，她的老师小林宗作已经去世了。”
“已逝就是去世的意思？”
“嗯。妈妈觉得黑柳彻子是个很懂得感恩的人，小林宗作老师肯定是个非常棒的老师，对作者非常好，所以作者才会那么感谢他。我们都要学会感恩，感谢给过我们帮助的人。”
“嗯。”孩子若有所思。
接下来的讨论有关于书中提到的“间谍”、有老师不停在豆豆妈妈面前“告状”的，有关于小豆豆应不应该被开除的......
孩子在读书中拓展了知识，对于一些问题也开始了自己的思考。
其它还有很多是我们可以在亲子共读中不断摸索的，比如在读的过程中找找有没有和孩子经历相似的地方。我发现有一处和儿子很像时，就再读一遍“嘲笑”他：“小豆豆和洛基贴了贴脸，又闻了闻洛基耳朵的味道。‘虽然和平时一样，有点臭臭的，但对我来说，却是好味道’小豆豆这么想着。”洛基是一只狗，而我家也有一只狗，儿子就经常和狗亲密的玩耍，丝毫不介意它的臭味，读到这儿，我问儿子：“是不是凯撒身上的臭味对你来说也是好味道？”儿子不好意思地笑笑：“嗯。”
和孩子一起共读吧！你会发现原来共读的时光原来是这么美妙，我们收获了和孩子感情上更亲近的沟通，也收获了追忆童年的乐趣，孩子在与我们的共读中收获了知识和经验，收获了童年的幸福时光！这是爱的传递、情感的传递、知识的传递！
