给学生提供语言实践的机会
——《景阳岗》教学札记
这是我第五次教学《景阳岗》了。过去，我总是“老实巴交”地给学生介绍故事背景，领着学生把课文分成几段，逐段分析本课半文言半白话的语言特点，紧张动人的故事情节以及好汉武松豪爽勇敢的个性特点。结果，课文学完了，学生对这一课的兴趣也差不多快没了。这次，我带着全新的教学理念进行新的教学设计，课堂还给学生语言实践的权利，取得了意想不到的教学效果。
一、用“小品表演法”学习“吃酒”部分。
“吃酒”部分主要写武松和店家的对话，表现了武松豪爽的个性。课堂上，我对学生说：“我们把吃酒部分练成小品怎么样？ ”“好——”学生欢呼雀跃。接着，我启发学生 ：“要想把小品演好，首先得熟悉台词，把握人物特点。怎样才能熟悉台词，把握住人物特点呢？”学生很聪明，齐声说：“读课文。”“好，开始吧！”我说，“一会儿，看谁能成为最佳男主角武松，最佳男配角店家。”学生兴味盎然，争分夺秒地读书，熟记台词，非常投入，读时还不由自主地加着动作。
初步完成记台词的任务之后，我把学生分成三人小组，按“武松”、“店家”、“旁白”进行分工，试对台词。之后，由大家推选三名同学上台表演，并允许他们尽可能地利用教室内的东西作为道具。学生的表演才能着实让我吃了一惊。他们用粉笔挥了几笔，黑板上便有了舞台背景，“武松”还随手用窗台上的雨伞作了哨棒，粉笔盒作酒碗，“武松”豪爽的个性被他表演得活灵活现。三位同学的精彩表演传递着他们对文章语言和角色性格的理解，课堂上高潮迭起，掌声不断。
二、 用“说评书”的方法教学“上冈”“打虎”“下冈”部分。
我先播放著名评书演员表演的评书《水浒传》片断。评书演员出神入化的语言功夫紧紧地吸引了学生们，使他们个个跃跃欲试。接下来，我把全班学生分成三大组，分别试着用评书的形式将“上冈”“打虎”“下冈”三部分内容表演出来。顿时，教室变成了评书场，学生们个个拿着课本，模仿着品书演员的表情、动作和口气。之后，三组各选派一名代表上台表演。台上表演者口若悬河，眉飞色舞；台下观众听得津津有味，拍手称赞。第一位同学把黑板擦往讲台上一拍，神气十足：“上回说道，好汉武松吃了十八碗酒，不听店家劝告，提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。”第二位同学讲到武松上景阳冈时，还惟妙惟肖地模仿酒劲上来后，踉踉跄跄的样子。第三位同学在评书结束时加了一句：“欲知后事如何，且听下回分解。”听，评书的味道多浓！同学们已经完全进入课文所描写的情景中了。
三、反复的语言实践，使学生全方位受益。
课堂的最后一个环节，我检查学生对词语的理解及人物特点的
认识情况，学生掌握得都不错。其中当我出示检测题：“‘慢慢筛了一碗酒’中的‘筛’是什么意思”时，一个学生说：“‘筛’的意思在这里应该是‘倒’。”我让他解释怎么会得出这个答案的，他有点儿不好意思地说：“读课文时蒙的。”我当即肯定了他：“好！读书时能联系上下文把词语意思蒙正确，就是能力。”大家都笑了。
《景阳冈》学完了，学生已把课文读得滚瓜烂熟。通过表演小品，练说评书，他们把文中的词句都琢磨透了，文中精彩的故事情节印在了他们的心上，每个同学脑海中那个豪爽、勇敢的武松形象都是鲜明而生动的。
后来我留心了一下学生课下交谈、写日记时，口头笔下时不时会出现一些《景阳冈》中的常用文言词汇，如：
“出现这种事，让我如何向某某同学交待呀！”
“我已经把班里的规定告诉你了，请勿自误。”
“你这样做，岂不是搬着石头砸自己的脚？”
这说明，学生已经把《景阳冈》富有特色的半文言、半白话的语言内化为自己的语言了，这完全是学生反复参与语言实践的结果。繁琐的语言文字分析是不可能达到这种教学效果的。
教完《景阳冈》，我强烈地感受到：学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。语文教师应尽快地从繁琐分析的圈子中走出来，在课堂上多给学生提供语言实践的机会，其形式要丰富多样，贴近教材实际，符合小学生心理特点，符合语言学习的规律。这样，我们的小学生才会真正成为课堂的主人，我们的语文教学也才能达到一个崭新的境界。
