2012年2月17日（星期五） 晴
540+300=（）
学生一：540加300等于840。
回答刚刚完毕。“不对！”有两个学生很快的举起手来，是同桌两个，脸上带着笑。
“你们说说自己算的是多少？”我问。
“是5700。”很自信的回答。
“不对，你们的才是错误的。”有一些孩子大声说。教室里一阵争论的声音。
我让学生安静下来，对他们讲：“像这样的口算题，如果出现不同的答案，肯定只有一个是正确的，哪个是正确的呢？我们再来算一算，说说自己的想法。”
得数是5700的孩子先说：“口算的时候，先把0前面的数相加，得到的数后面再添上两个0。”
“为什么要添上两个0？”一个孩子站起来问。我知道，这些孩子的辩论又要开始了。
“那总不能添上一个0吧，300的末尾不是有两个0吗，就要添上两个0。”
“那540的后面还是一个0呢，你怎么不添上一个0呀？”
“那得按多的算。”
“什么根据呀？”非得刨根问底。
“没有根据，就得按多的算。”有点强词夺理。
看他们的争论有些跑题，我就适时的让他们停下，对他们说：“还是分别说说自己的算法吧，看谁的更合理。”
这时又一个孩子站起来：“我算的是840，因为540中的5表示5个百，4表示4个十，300中3表示3个百，我们学过，相同数位上的数才能相加减，5个百加3个百是8个百，再加上4个十就是840。”
教室里又是一阵议论的声音，声音慢慢的大起来：“就是吗，只有相同数位上的数才能够相加减，不能把3和4加起来。它们表示的意义不一样。”
“不是把0前面的数相加减，再在结果后面添上0吗？”刚才出错的孩子也开始怀疑自己的答案，心生疑惑了。
“0前面的数相加减，也得注意相同数位对齐呀。两个数得去掉同样的0，才能把0前面的数相加减。”停了停，好像觉得自己的表达不够准确，就又举例说：“比如540+300，540后面有一个0，300后面有两个0。要把0前面的数相加，就只能先去掉个位上的0，用54+30，要不数位就不对了。”
停了停，这孩子可能觉得自己表达的不够清楚，又接着说：“也就是把540看成54个十，把300看成30个十，54个十加30个十就是84个十，就是840。”
班里的孩子都很认真的听着，不住的点头，那两个出错的孩子逐渐的眉头展开，最后来一句：“应该是这样呀！”
看孩子们同意了观点，我没有再进行讲解。只是在想：这两个孩子错的好呀，正是有了错误的存在，才有了孩子们这种思维的碰撞，才有了在碰撞中精彩的生成。在外面的课堂上，在孩子的学习中，会有很多的错误出现，这些错误，也正是激发孩子思维的催化剂，作为老师，我们不但能够发现孩子的错误，还要善于利用这错的契机，在纠错中发散孩子的思维，在孩子的辩论中提升表达能力，在出错与纠错中增加孩子思维的宽度和灵活性！这时候，错，也精彩！
