2016年4月14日（星期四） 晴
课堂教学片断反思
“看图，说说你想买什么物品？需要付多少钱？你准备怎么付钱？”
学生同桌先互相说一说。
“我想买一个笔盒，用6元。”
“你想怎么付钱呢？”
“付一张5元的和一张1元的。”
教师板书：5元 1元。你能用一个式子表示出你付的钱数和付法吗？
学生尝试：5元+1元=6元
“你真棒。能够写出这样一个加法算式。”
“老师，我还有。”有的孩子迫不及待。
“3元+3元=6元”，学生大声喊对，却又突然喊不对。
“没有面额是3元的人民币。”教室里一阵笑声。
“可以这样表示2元+2元+2元=6元。”
同学们都很了不起。谁再来说说你还想买什么？
“买一盒彩笔和一把尺子。一共需要9元9角。付10元，找1角。”
这孩子表达清楚又流利。我对他竖起了大拇指。
“你能列式表示一共用多少钱吗？”
学生列式。出示不同的列法：
9元+9角=9元9角
9+9=9（元）9（角）
90+9=99（角）
“同学们观察，说说哪种算式比较好？”
“第一种。大家都能看明白。第二种看算式应该等于18，要想让别人清楚，还得解释。第三种90是怎么来的呀？”
“你说得真好。这是我们在进行人民币计算的时候需要注意的问题。本来老师想给大家讲讲怎么进行人民币的简单计算，看来现在不用我讲了，刚才我们解决问题的过程中已经进行了简单的计算了。我们来看这些式子，说一说怎么进行人民币的加减法计算呢？”
……
反思之一：根据教材的安排，出示情境图后直接提出加法或减法算的问题。在教学时，我考虑到学生对付钱比较了解，因此借助这幅图从买什么、付多少钱、怎么付、用算式表示引入，联系旧知学习新知。一是孩子在不知不觉中进入新知的学习，降低了新知学习的坡度。二是这样学生参与度比较高，他们要选择自己想买的物品，要想怎么付钱，与同桌相互交流，每个孩子都参与其中。比借助图画让学生提问题，再解决问题，学生的兴致要高。
接下来，我便利用情境图中的信息让学生说一说买两样物品一共需要多少钱，如果买某种物品，付出一些钱后，应找回多少钱。
“同学们，明明去买小刀的时候带的零钱不够，就付给了售货员1元钱，你觉得售货员会怎么做？”
“找给明明4角钱。”
“用算式怎么表示呢？你又是怎么算的呢？给你的同桌说一说。”
“可以用1元-4角，因为1元=10角，10角减6角就等于4角。”
“说的真好。再想一想，如果明明付给售货员的是5元钱，应找回多少钱呢？”
“4元4角。”孩子们异口同声。
“你怎么想的呢？”
“付1元的时候找4角，付5元比1元多了4元，所以要找回4元4角”
“可以把5元换成50角，50角-6角=44角，44角就是4元4角。”
“同学们的想法都不错，当两个不同单位的数量相减时，我们可以先换算单位，然后再减。”
……
反思之二：教材中只有1元减几角，我考虑到平时的生活中肯定会出现几元减几角的情况，因此进行了适当的延伸。这样考虑到学生的生活实际，也调动了学生的生活经验。孩子们在解决问题的过程中，也会感受到数学与生活的联系，感悟数学在生活中的应用价值。
由此我想，在平时的教学中，我们可以适当的改变教材的处理方式，借助孩子已有的生活经验进行学习，这样能够更好的调动学生学习的积极性，更利于对知识方法的理解、掌握。
