让“考试”走进学生的心灵
考试依然进行
这个期末，对学生而言，第一学段的学习马上就要结束了，是个比较紧张的期末复习；对老师来说，要进行一些测验来验证一下三年来学生对知识的掌握，也是必需要做的工作。学生在大量习题的冲击下，非常疲倦，老师在繁重作业的批改中，缺少了份思考与反思，只是不停地让学生做题，对于学生做错的题目，少了些指导，多了些重复。在循环往复的练习中，看到学生日益减少的笑容，我心里虽有不忍，但是繁忙的复习使我顾不了那么多了，考试依然进行。
考卷上的悄悄话
又一张考卷从学生的笔端滑到我的笔下，我一边疲倦、机械地批改着，一边用我最大的耐力记录错题。“怎么会这样，这么简单的题目都要错，真要命呀！”我有点无可奈何地摇着头，仿佛看到学生倦倦的样子。这时，一行秀气的小字映入我的眼帘：“答应我位老师，看完要帮我擦掉，你能不能给我100分，100分对我真的很重要，我不想看到同桌笑我，爸妈吵我。”立刻，小坤怯怯的样子就闪进我的脑海，这是个相当用心的学生，每次考试总是因为计算中的失误与他心仪已久的100分擦肩而过。
我停住笔端，陷入沉思，我问自己：100分真的很重要吗？
复习七彩桥
我决定立刻改变我的“考试型” 复习计划，组织学生成立了复习创意小组，让学生成为复习过程中的主角，而不是配角。这样，学生的积极性被调动起来了，富有诗情画意的复习形式应运而生。
创意一：数学知识树。
学生对于学习过的知识，运用图画的形式表达出来，把知识的脉络缕清，一个知识点为主干，由这个主干开始分支，每一个分支就是这个知识点的主要组成部分，分支上有果子，学生称之为数学果，是学生举的例子或者是学习方法的总结。比如，学生对于学习过的长度单位的整理：主干是测量，有5个分支，分别是千米、米、分米、厘米和毫米，每个分支中间有数学果，记录着相邻两个长度单位间的进率，有一个特殊的果子，记录着米和厘米之间的进率。在这些果子的旁边，有生活中的例子和学习方法，如在厘米的旁边，有的学生写着：我的身高是145厘米，在量物体的时候，要先估计，再测量。值得说明的是，不同的学生表现形式不同，使数学知识树大放异彩，成了学生很喜欢的整理和复习知识的一种方式，帮助学生理清思路，富有情趣不枯燥。
创意二：复习日记。
是数学日记中的一种形式。主要是学生用文字的形式表达自己的复习计划、复习过程中遇到的问题及复习后的心得体会。学生可以记录学习反思，自己哪些地方还不会，需要帮助的；哪些地方学的好，有好方法可以介绍给大家的；生活中遇到了类似的问题，可以更好理解这个知识的。这种方式，看似好像和数学的学习没有关系，其实里面大有文章可以做。一方面，从学生的描述中，老师可以发现学生对知识的理解程度，可以进一步帮助学生理清知识结构，把知识穿成串；另一方面，老师可以从中发现自己教学的不足，哪些问题学生提到的比较多，需要在以后的复习中注意。例如，我从学生的描述中，发现学生对于在方格纸上画出平移后的图形，理解的不是太好。比如，把一个图形向右平移两格，学生往往理解成两个图形之间空两格，其实是图形上相对应的点依次向右移动两格后形成的图形，不是两个图形之间的“空格数”。发现这一问题后，我及时辅导学生，这样的复习帮助我和学生走了“捷径”，避开“迷茫”。
创意三：习题卡片。
学生在三年的学习中，遇到了不少的数学问题，当时没有解决的数学问题，他们储存在“问题银行”中，在每个学期结束时，我都要和学生到“问题银行”中取问题，对于仍然不能解决的问题，依然储存。第一学段的学习要结束了，学生们想清理一下“问题银行”，交流各自的问题，他们想出了习题卡片的方法，把自己不懂的或者是自己认为有价值的问题，写在一张卡片上，小组内先互相交流，最后全班交流。对于必须解决而在学生中间没有解决的问题，我就以学生的身份参与讨论，隐性地帮助学生理解知识。最后，学生还把这些卡片集成册子，称之为“班级的数学宝藏”，对我而言这是一笔多么宝贵的财富呀！
我来做小老师
新颖的复习形式，吸引学生不断的学习，学生的笑声又开始荡漾在教室里。我思索着复习方式的改变，居然带来那么大的学习效应，怎样进行检测呢？一次和学生聊天，他们问我参加过考试没有。学生的话给我带来了灵感，我们为什么不换种思路呢？都是老师出题考学生，换个角度如何？
镜头一：我来考老师。
我让学生出卷子考考我，学生一听，非常兴奋，仅一天的时间，我的桌子上就有好几张卷子。事不宜迟，我马上动手开始做，我特意在学生容易出错的地方把题目做错，比如，我把“+”看成“－”，“×”看成“÷”；“125－25×3”这样的题目学生计算时运算顺序容易错，我就出错，结果等于300；我在观察物体时，把正面当成上面；我不按要求做题，把难得题目修改一下等。学生做小老师来批改我的卷子，他们认真地给我讲解，我装糊涂听不懂，直到学生自己已经完全理解了知识为止，学生还学着我的样子教育我怎样做卷子：一要看清题目；二要读懂题目；三要认真检查。检查至少要进行三次：一是看漏题了没有；二是重点题目检查，就是做的时候觉得有点难的题目；三是全面检查，自己平时哪些地方容易出错就重点检查哪里。看到学生高兴认真的样子，我很欣慰。
镜头二：我来考父母。
平时，周末的作业都是我发给学生一份卷子，学生在家里完成，周一交给我，我来批阅。许多家长向我反映，卷子需要家长督促着完成，而从周一学生交上来的卷子看，学生仅仅是为了完成任务。
在让学生考考我的启发下，周末的作业是我发一份卷子，让学生带回家考父母，要求是学生要把这张卷子批改一下，写写自己的心得体会。我事先和家长商量好，要耍赖皮，故意出错等，让学生体会一下做父母的难处。这一招果然很灵，许多孩子体会到了怎样去认真完成作业，更妙的是，学生需要把错题进行讲解和订正，这个过程其实是学生再学习的过程，看似学生一道题也没有做，其实收获比学生做几百道题目都大。
镜头三：每张卷子上都有我的名字。
我改变了以往出卷子的习惯，对于每一个知识点，我尝试让学生自己出题目，然后从学生的题目中选取一部分和我自己的思考，组成一份新的卷子，在每一道题目的后面，我都写上出该题的学生的名字，这样的卷子发给学生，学生的眼神就不一样，做起来就多了几分亲切和责任。听到学生高兴地给小伙伴说：“我们班每个人写的卷子上都有我的名字，你知道是怎么回事吗？”看到他们得意的样子，批改着认真富有创意的作业，感觉真好。
这几种方式，其实都是学生自己出题考自己，远远比老师出题考学生有意义的多。
只有我和老师能看懂的符号
有一位转学生然然，由于原来的学校学习的教材与我们不同，许多知识他没有接触过，给他的数学学习带来了很大困难。我们成立了“互助小组”帮助他补课，但在短时间内收效不大。看到他每次发了卷子都用手捂着，从不抬头，我心里总不是滋味，我和他谈心，希望他能振作起来，几次下来，他只给我说了这样一句话：“位老师，卷子还是需要做的呀。”
我尝试着在复习中改变一下我对他的评价方式，我们俩创造出了一些符号，他根据这些符号来选择题目。比如，“画五星”的题目是不用他做的题目，我来帮助他完成；“画三角”的题目是我提示他完成的；“画圆圈”的题目是他自己要完成的。对他的评价是只要他能完成“画圆圈”的题目，就可以得到优秀。这个方法对然然鼓励很大，他渐渐地敢说敢讲了，人也精神了，数学学习的信心足了。虽然他和别的学生相比，还有很大差距，但课堂上他的欢声笑语，对我是最大的激励。
100分离我近了
然然的变化给我带来了很多思考，就是我们老师怎么去看100分，100分和80、90分有什么区别？面对这些思考，我做了以下尝试：
尝试一：第二次100分。
第二次100分这种方法，就是学生如果觉得第一次考的不好，可以申请考第二次，按最好的成绩计算。这样以来，给了许多学生展示自己的机会，也给分数一种另外的解释，100分并非高不可攀，关键是要用心。
尝试二：实行借分制。
对于一些不想考第二次的同学，实行另外的一种打分数的办法，就是“借分”制，比如一个学生的分数是98分，他可以向我借2分，规则是：(1)要看看错在那里了，分析出错的原因；(2)这样的错误不再犯第二次，我就把分借给你；(3)这2分必须还，就是下一次遇到同类的问题顺利过关，分就算换上了。这种方法，有很大效果，有效地纠正了同一错误接连不断的犯。
另外，我还进行了等级制、学生互评等方法的尝试，主要是想让学生明白，考试只是对自己以前学习过的知识的总结，根据这个总结，你才能进行下一阶段的学习，从考试中找到不足，才是关键！
深深的思索
这个期末复习我和学生快乐地忙碌着，充实中带给我很多的思索。
思索一：以人为本 ，放手让学生去学习。
老师在课堂上，其实就是一位编辑兼导演，只要你愿意，数学课堂上演员有的是，我放手让学生去复习，收到了意想不到效果，使枯燥的复习变得生动、飞扬，学生的个性得以展示。精彩的复习方式其实是学生智慧的结晶，同时也是学生学习经验的一种积累，这对学生以后的成长是收益无穷的。
思索二：反思自己，促进学生的发展。
老师要反思自己的教学方式给学生带来了什么？反思自己的教育教学中是否有盲区。我们说，能给学生带来快乐、合作、共享资源、宽容的教师，才是真正意义上的教师。应该让学生在你课堂中的成长经历足以去面对日后的风风雨雨，成为自己领域中的一匹“黑马”！另外，要时刻注意每次的教育教学后，都要及时地审视自己的各个方面，看是否有知识和育人的盲点、盲区，使每位学生都能及时得到教育春风的沐浴。
思索三：学生是老师的一面“宝镜”。
学生是老师最好的学习、交流的伙伴。从学生对老师的态度，一言一行中，能反映老师与学生之间的关系，是朋友还是上下级。另外，老师可以通过这面镜子来调整自己的教学方法，使自己的教学更 适合学生的发展。通过这面面“宝镜”，可以有效地调控我们的教学，教学相长，何乐而不为？同时，在数学课堂上，会多一个积极探索，思考的参与者，在生活中，多一份来自学生的关心与关爱，真的很幸福。
思索四：分数背后的实际意义。
让“考试”走进学生的心灵，让“考试”的魅力趋走分数的阴影。老师一定要让学生和家长明白，分数并不是学生的全部，关键是学生尽力了没有，学生做题的过程及思考方法，远远要比这个分数重要，重要的是怎样看待它，它只是一个标志，是学生写这张卷子的一种结果，并非过程，学生的思维习惯及评价自己的审题过程才是关键的事情。
