剪贴识字
王振会
今年5月9号，我
这项研究之所以能有旺盛的生命力，是因为它在一定程度上解决了学生识字难的问题。刚才瑞
剪贴识字就是以大量识字为目标，将自己感兴趣的文字、图片进行分类收集，贴到专用的本子上进行集中认读。而识字剪贴本就是活动的载体和呈现方式。
剪贴识字，他们是怎么操作的呢？首先让孩子自己准备一个稍大的本子，老师教给学生剪贴的方法，比如，怎么剪？（先认一认，读一读，再把有字的这一块剪下来），怎样贴？（在本子上均匀地贴好，再简单做装饰）等等。每
比如学完了《菜园里》，就可以让孩子跟随家长去菜市场买菜，拍下菜的照片或者或者画出菜的图片，把他们剪贴下来，并且剪贴或书写蔬菜的名称，还可以剪贴蔬菜的谜语、儿歌、生长习性等等。这样通过一系列的剪贴认读，不仅可以认识蔬菜的名称，还可以通过实物感知、图片观察等途径，了解大量关于蔬菜的知识。既扩大了识字量，又丰富了生活积累，一举两得。
再如，学完了《识字六》，认识了12种野生动物后，就围绕野生动物主题进行搜集剪贴，学生可以在这一过程中接触大量的野生动物的名字：丹顶鹤、麋鹿、大熊猫等等。通过剪贴、认读，这些字就渐渐地被学生所熟悉，所掌握，在识字的过程中也丰富着生态科学的知识，受到保持生态平衡的教育。
我们生活在母语的文化氛围中，剪贴的资源无处不在，触手可及。超市里的食品、用品、家用电器、儿童玩具；居住街道小区的名称；出行的车票、旅游景点的门票、自然界的花鸟虫鱼、日月星辰；一年中的节日活动；五十六个民族的名称、服饰等等，兴致为之，信手拈来。
我们的学生识字绝不是仅仅依赖课本，依赖课堂。生活才是最活的识字课本，社会就是最活的识字课堂。剪贴识字就是以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立识字教学的开放系统。学生自制的剪贴本就是自己的专属识字教材。它源自学生内在的识字需求，是学生自己做给自己的一份识字自助餐。学生在制作剪贴本的过程中，搜集整理身边的文字资料、图片资料，增加了与汉字见面的机会和次数，识字就不再是困难的事了。有专家评价剪贴本说：“这个看上去有点土气，居然在今天的课题研究中放射出耀眼的光芒。剪贴识字本里有乾坤。”细细想想，他说的很有道理，我们通过剪贴让学生认识了一定的汉字，这只是最基础的知识层面的收获。更为重要的，通过这种方式培养了学生对汉字的敏感性。走在街上，他会念出商店的招牌，买零食，他要看看上面写了什么字，看电视，他不是只看画面，他会关注下面的字幕等等。看见什么东西都能够不由自主地关注到与之相对应的汉字。这种意识方面的提升不得了，给他以后的语文学习带来的正能量是不可估量的！
下面我们一起来看看他们的剪贴本识字课。以《我爱南京的美食》一课为例。这一课在全国首届汉字教学观摩大赛中获得了小学组一等奖。
老师首先从“民以食为天”的俗语中，引入中国人独特的美食文化，南京作为一座古色古香、历史悠久的名城它也有自己独具特色的美食。然后让学生谈谈生活中你最喜欢吃南京的什么美食，说一说原因。从而引入主题《我爱南京的美食》。
然后以同桌为单位，开展剪贴本交流的活动。老师提出要求1.带领同桌认读美食的名称。2.重点介绍其中的一种美食。3.自编趣味题，考一考同桌。学生们就两人一桌互相介绍自己剪贴的南京美食，合作热烈而认真。接下来老师问的不是自己搜集剪贴了哪些南京美食，而是：说一说，你在同桌的剪贴本中都知道了哪些南京的美食？学生们就开火车说：我从同桌的剪贴本上知道了盐水鸭、脆皮火烧、鸭血粉丝汤等等。
接下来，通过一系列游戏，加深记忆。名人美食对对碰，把美食和名人的名字连起来，探寻美食背后的故事。用南京话喊一喊老南京吆喝。吉祥美名连连看，既能够识字，又了解了美食美名的寓意。 “美食猜猜看”把所有美食的名字出示出来，请一个学生出列，闭上眼睛，老师点一个美食让学生猜猜看，学生问：“是不是梅花糕？”大家回答：“不是梅花糕，请你再猜猜。”直到猜对为止。其实是换一种方式让学生再把
“美食趣味园”1、请说出以鸭为原材料的三种南京美食？2、“轻轻移，慢慢提，先开窗，后喝汤”说的是哪种美食？3、因乾隆皇帝而闻名的南京美食有哪些？等（课件展示）
最后以南京小主人的身份推荐一种美食给来自全国各地的客人老师，讲出原因。
以上就是我们这次学习到的剪贴本和剪贴识字课，他们互相配合，培养了学生对汉字的敏感性，引领学生在识字的道路上阔步向前。
