今天，我看到了一位法国教育家的“奇谈怪论”：21世纪最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴！
我的心似被针蛰了一下，胸口莫名地隐隐作痛。
我想起了我们老师常发的牢骚： “我们老师讲得那么累，可学生还不认真听，真不象话；”“我今天累死了，口干舌躁，咳！……”这些原本显现自己工作辛苦、认真的话语，在这“奇谈怪论”面前是那么苍白无力，令人可笑，可叹。
仔细想想，也是如此。我们是教师，不是讲师；教室是学习的地方，不是讲课的地方。学校是上课的地方，不是做报告的地方。谁让我们去讲课了？！
所以，各位教师，当你喋喋不休地讲述之时，你是否想过，学生是不是喜欢听；当你在讲台上口吐飞沫，学生在下面昏昏欲睡之时，你是否想过，原因到底何在。当你觉得你的教育有些问题的时候，你是否常常反思，并考虑换一种方式，试试闭上自己的嘴。
闭上你的嘴，让学生大胆地问。早在几百年前，我们的祖先就说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见质疑的重要。也曾听说过这样的故事，中国的家长在孩子回家后问的第一句话是：今天在校听老师的话了吗？而某些发达国家的家长则喜欢问：今天向老师提了什么问题了吗？两种问话，体现了不同的教育观念。时代的发展，则更显示出需要质疑型的学生。的确，问是思考的表现，问是学习深层次的需要。课堂上，教师要留一定的时间让学生质疑。让学生在课前质疑，然后循疑而进；在课中质疑，深入探究知识的奥秘、规律的形成；在课尾质疑，把问题带向校园、家庭、社会，让课堂向课外延伸。
闭上你的嘴，让学生静心地思。21世纪倡导让学生做个爱思考的人。的确，“学而不思则罔，思而不学则怠”。思，方知不足；思，方知过程；思，方知结论。思与进步共行，思与成长同在。为此，当学生刚刚接触新知时，当某个有价值的问题提出后，我们不必急切地让学生解答，迫切地让学生交流汇报。不妨给学生一段比较充裕的时间，让他们和文本对话，和作者进行心灵的沟通，让他们静静地思考，默默地体味，划划句子，做做批注，创设一个此地无声胜有声的境界。
闭上你的嘴，让学生自由地说。在积极的思考过后，学生会产生很多想法。有自己独特的具有个性的阅读理解。这时，我们不妨营造一个和谐、民主、宽松的课堂氛围，让他们轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受。说对某段文字的理解，说某试题的解题思路，说对某个历史人物的看法，说自己的所思，所感，所得。有时，我们还可引导学生友善地讨论或辩论，让他们善于从不同的声音中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。
闭上你的嘴，让学生美美地读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文要求诵读，以利于积累、体验、培养语感。”的确，读可以帮助学生识记生字，读可以深化对文章的理解，读可以训练学生的思维，读有利于背记好词佳句，在一次次的朗读中，学生还可以感悟写作技巧，提高写作能力。那些文质兼美的文章，有了美美的朗读才更增加文字的魅力，更打动学生的心。因此，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以讲促读，以读代讲，要创造机会让学生自读、悟读、品读，赏读，熟读，让琅琅的读书声在各个教室上空飞扬。
闭上你的嘴，让学生动手写一写。有识之士提出：写是表情达意的交际工具，具有多种交际功能；写作能力是语文素养的综合体现。新课程要求也提出，要把写作与阅读结合起来，在读中写，在写中读。因此，语文课上，教师要创设写的机会，让学生动笔写一写。写写自己对文章的理解，写写自己的独特感受，写写自己的思考过程，让他们的思想在笔尖自由地流淌，鼓励学生有创意、有个性地表达。
闭上你的嘴，让学生去参与去实践。小学语文教育专家朱坐仁教授有一个精辟的比喻：一堂课40分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了。而缺少必要的实践，又怎能大幅度提高学生的语文能力呢？素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而无论是创新能力还是实践能力，都必须同社会相联系，同生活相结合才真正有效。教学服务于生活，今天的学习服务于明天的工作。不妨把时间还给孩子吧，让他们去玩一玩，量一量，试一试，做一做，演一演，测一测，画一画……也许，你说了半天的乌鸦喝水的秘诀，讲了一课的曹冲称象的原理，还有那说也说不清的推导过程，自然界的某个奥秘，只在他们举手投足之间便一清二楚。
我国伟大的教育家陶行知先生针对长期以来封闭孤立的“教育”，曾大声疾呼要给儿童以“六大解放”：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课填满。在这里，我想再次呼吁：各位老师，闭上我们的嘴巴吧，把课堂还给孩子！
