教材第二单元信息窗1《100以内数的认识》，课后的自主练习设计了这样一道题：
从给出的两个问题可以看出，设计这道题的目的是培养学生的估算意识，巩固100以内数的数法，帮助学生建立数感。练习时先让学生根据给定的信息（虚线圈出的是10图钉）估一估，然后数一数，最后比较估数与数数的结果，让学生感受估数与数数的不同。
在处理这道题的第1个问题 “估一估，选一选”时，虽然我一直强调先认真观察，以圈出的10个图钉为“标准”，想办法来估一估大约有多少个图钉。但孩子们依然用“数数”的方法来做，很积极的将图钉10个10个的圈起来，然后很得意的回答：一共53个，应该选50。
随着下课铃声的响起，这道题就这样简简单单、顺顺当当的处理了。根据安排，紧接着听办公室李老师的课，正好李老师也处理了这道题，老师的处理方式和孩子的思维方式和我的差不多。认真揣摩这道题的设计意图，我在听课记录本上写了这样一段话：
本题也是我上课时处理不到位、留有遗憾的题，很多时候我们不注重估算的教学，忽略对学生估算能力的培养，我们是不是应多留些时间让学生思考、寻找估算的方法。《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”但估算教学现状不尽人意。
带着这个思考，使我陷入深深的反思，如何让学生意识到估算在实际的价值？如何培养学生的估算能力？
再次审视这道题，当学生用数数的方法来推测估数的结果后，我完全可以用两个问题进行引导：
如果图钉足够的多，很多很多，如果我们再采用数数的方法，你有什么想说的？（很慢、很麻烦。）
当我们遇到没办法采用“数数”方法解决的问题时，又该怎么办？比如这样一道题。
通过刚才的交流，你还有什么方法解决这个问题？
我想，孩子们定会带着这些问题打开自己的思维，在合作交流中碰撞灵动的火花，在深入的思考中获得估算的方法，在愉悦的探索中获得估算能力的提升。
