常作印 changzuoyin@126.com
得课堂者得天下！如果说课堂是一名教师思想存在方式的话，那么他只有借助于课堂这个载体，才能实现自由思想振翅冲天的快感和超越。
没有见过风景的人，会把盆景当作风景；即使见到了真的风景，也不应只停留在一处。一堂课的好和坏，不能单用“讲”与“不讲”来评价，而是看学生是否达到“三动”，即：手动、口动、脑动。
在新课改背景下，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“讲”，但不是反对所有形式的“讲”。
讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。笔者认为，以下几种情况下，老师绝对不能放弃自己的“讲”：
在学生学习遇到困难时；学生质疑问难时；在提问而不能答，指点而不开窍时；经过讨论不得要领时；为了让学生对某一问题有深入的认识；为了帮助学生突破某一思维障碍；对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点。
新课程不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处、讲在思维的提升处。所以，课堂上教师不是要讲的“少”，而是要讲的“精”，一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”
但教师的讲绝对不能代替学生对知识探求的自主体验。在新课改背景下，“讲”的最终目的是为了“不讲”。“不讲”，更多地是指教师不代替学生的“学”——对知识内容和知识产生过程的认识体验活动。
体验是最好的教育，任何一种体验，都会在幼小的心田中萌发对理想的憧憬。只有学生亲身体验到有东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。本来，青少年充满活力，有着强烈的求知欲和表现欲，然而，一些老师在课堂上只是一味地讲啊讲，生怕学生听不明白，而学生也只能是被动地学啊学。殊不知，这在一定程度上剥夺了他们用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去体验、用自己的头脑去思考、用自己的双手去创造的权力，或许正是学生学习兴趣不能被唤起的真正原因。
“没有自我教育不是真正的教育”，不管是技能的操作，还是知识传授，都需要学生用自己的感官去体验，并经过大脑加工整理和储存，缺少这个内化的过程，任何措施都是无济于事的。所以，笔者认为，在课堂教学中，教师应该坚持“三不讲”原则，即“学生已会的不讲、学生自己可以学会的不讲、讲了学生也不会的不讲”，要给学生创设情境和氛围，充分尊重学生，敢于放手让学生提出出问题、思考问题、探究问题，争取给学生提供更多的机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的创新精神和实践能力。正如专家们所建议的那样，给孩子一些机会，让他们自已去体验，给孩子一片天空，让他自己向前走。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，再也不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。理解达不到这个高度的老师，最优秀者充其量是个演技较高的演员，糟糕者则可能是一个愚蠢而又专制的暴君。
所以说，课堂教学需要“讲”也需要“不讲”。一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧，应该根据学生的差异、内容的难易、课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂；但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。
