《最后一头战象》教学随笔(2)

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思维活跃的杨京翰同学便举手了，我示意他读出自己找的的句子，遗憾的是他找错了。接连又有几个同学举手，有的甚至说他在二十六年前的战争中，所有的战象都牺牲了，而只有嘎羧自己存活了下来，也充分说明了嘎羧的英勇。在给予了那些同学积极肯定的同时，我告诉他们文章中还有可以间接体现出嘎羧英勇的句子。同学们似乎迷惘了。看着正抓耳挠腮的杨京翰，我不紧不慢地告诉他们，“如果我们想来表现杨京翰同学的思维活跃你们想要怎么写呢？”立即便有同学举手说“他上课总是第一个举手回答问题，而且每一节课上举手的次数相当的多！”“对呀，这叫什么描写？”“直接描写！”“那我们在这个时候，总是会对他投去什么样的目光呢”“羡慕嫉妒恨呗”有同学大声说。“好的，这个也可以，羡慕人家想的快，嫉妒人家回答的多，恨自己没想到啊！想一想这是什么描写呢？”“侧面描写！”“是啊，写周围人的评价，议论也是一种用来表现人物形象的方法。比如中国的四大美女，大家都知道是谁吧？”

当我在板书的最右边写下四大美女时，便有同学自告奋勇的来写她们的名字了。“同学们看看前面的两个字，你能想象她们有多美吗？”我引导学生随便说，教室里一片议论纷纷。第一排有个男生回头对另一个男生大声地笑着说：我最喜欢杨玉环！大家都听到了，不约而同的大笑起来。我也笑了，轻声对他说：“你以为你是杨玉环啊！人家那是：回眸一笑百媚生！你呢？回眸一笑哄堂笑吧？”同学们笑的更欢了，于是我便在黑板上写下了这句诗，紧接着写下来下一句：六宫粉黛无颜色。同学们便将这来个两句诗大声读了出来。我一一解释给他们听，讲完后，我话锋一转，说道：“在这两句诗中，诗人也成功地运用了直接描写和间接描写相结合的方法来表现杨玉环的美貌，你们能准确地找出来吗？”看着台下高高举起的小手，我相信他们大部分都是懂了的。“其实说到美女，还有一个不得不提”，听我说完，同学们都很好奇地问：那是谁呀？我神秘地告诉他们，先来听一听旁边人见到她的表现吧！说着我将板书上写下几行诗：行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。一一详解后，学生们似乎都明白了那个叫罗敷的美女到底有多美！看着蛮有兴致的学生们，我问他们“知道这是什么描写方法呢？”学生们异口同声地说“间接描写！”“那你们现在再找，看看文章中还有那些地方可以体现嘎羧的英勇?”经过这些诗句的详解，同学们很快便从文中第十三自然段找到了答案，也就是那些村民们得知这最后一头战象要离去的表现。从他们依依不舍的送别中，同样可以窥见嘎羧的英勇的影子！

课自此，圆满地完成了教学任务！原以为是一座堡垒就这样被层层攻下了。看着那些意犹未尽的学生们，我又给他们布置了一个作业，那就是运用直接描写和间接描写相结合的方法来写一个自己熟悉的人或是自己喜欢的一个小动物，注意刻画出描写对象的特点。

回顾这一节课，有收获，也有不足。那就是在成功地完成了教学重点的同时，也应该引导学生发挥想象，说一说甚至写一写在生命的最后一刻，在嘎羧凭吊战场的时候，在它最后为自己挖好坟墓，卧在大坑里的时候，嘎羧都会想些什么。注重语文课堂上，学生的思维能力的培养还没有兼顾。

一篇课文结束，有辛辛苦苦地课前攻关备课，亦有课中的随机而动临时调整，还有课下的练笔运用，更要有随后的跟踪监测。忙碌的教学工作挺累的，而能与学生一起成长着，与学生一起收获着，也挺快乐的！ “学有所得”是我对他们的希望，让他们“学有所乐”“学有所用”也是我 的追求！惟愿在新课改的这条路上，我能教的轻松，我的学生们能学的愉快！

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