读书人网文档频道给广大网友提供最实用的文档资料: http://www.reader8.net/data/ 浅谈引导学生感悟言文本的策略语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人性的统一。语文课与其它课程的最大区别也在于前者是通过
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思维是感悟的关键。没有灵动的思维，也就不会有深切的感悟。在语文教学中，教师要让学生眼、耳、口、手等多种感官综合运用，多种演练，让学生的思维灵动，从而促进学生的感悟。
1、 在表演中感悟。
苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，理解文字感悟文本。如一位老师教学《黄山奇松》时，让学生摆POSE，表演迎客松。然后老师问：“此时你正站在悬崖上，夏天电闪雷鸣、狂风暴雨，你还站得稳吗？”学生坚定地回答：“能！”“冬天寒风呼啸，大雪纷飞，你还站得住吗？”“能！”“秋天，树叶飘落，寒霜铺地，你还站得稳吗？”“能！”“你真是一棵名副其实的迎客松。你经历了无数个春秋，经受了无数的风雪，真是——”“饱经风霜。”这位老师巧妙地让学生在表演中感悟到“饱经风霜”的意思。学生学得愉快，悟得轻松。
2、在媒体欣赏中感悟。
文字的描述固然美丽，但毕竟是白纸黑字，没有斑斓的色彩，也没有变幻的形态，学生难免会缺少感性认识。适当的运用媒体，便能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动，将学生带入语言文字所描述的美景中，感悟到语言文字的意境美。如《莫高窟》一课向我们展现了精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。这对于小学生尤其是农村的孩子来说比较陌生。课堂上，通过媒体让惟妙惟肖的彩塑、内容丰富的壁画和姿态不同的飞天配以美妙的古筝乐曲呈现于学生之前，学生通过身临其境般的欣赏，心潮澎湃、激情荡漾，心中充满留恋与赞美，真切的感悟到了彩塑、壁画的是艺术珍品。
3、在简笔画或实验中感悟。
有的课文可以通过简笔画或实验集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，突破难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《詹天佑》一课一些学生对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头变拉为推等问题一时难以理解。这是就可以采用板演简笔画或做实验的方法，学生对文中语句的感悟也就会迎刃而解了。
4、在练笔中感悟。
《莫高窟》总—分—总的文章结构是非常有特点的。学完课文，我让学生仿照文章的写法进行片段练习，如：课间十分钟、教室前的小花坛等。学生通过练笔，对文章写法的感性认识真正提高到了理性认识的高度。再如学习了《诺贝尔》一课后，让学生写写读后感，更能促进学生对诺贝尔这个人物形象的深入感悟。
四、文本对话，提升感悟。
让学生与文本对话，是新课程提倡的新理念，也是语文阅读教学的至高追求。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。但只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们的发言喝彩。教师要鼓励学生与文本对话，让每一个学生的个性得到充分张扬，让学生用自己的智慧和力量来加深感悟、提升感悟。
比如，教学苏教版小学语文第十册《黄鹤楼送别》一课，当学生学习“李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”时，我引导学生想象人物的内心世界，以提升学生感悟人物深厚的情感。
师：媒体上出现画面与文字。岸边杨柳依依，江上沙欧点点。“友人的白帆早已消失，李白依然伫立在江边，久久地凝视一江春水，也许他在想些什么呢？”
学生再次与文本进行“对话”，很快，他们有了自己的感悟：
生：也许他在想：孟夫子，我们的友谊一定会像这长江的波涛一样永世不绝。所以李白一直凝视着滚滚长江，仿佛还在回味着孟浩然说过的话。
生：也许他在想：就让这一江滔滔的江水捎去我对孟夫子的无限思念吧！
生：也许他在想：我和孟夫子的分别一定时短暂的。明年的烟花三月，我们一定会在黄鹤楼上把酒言欢，重叙离别之情的。
生：也许他在想：海内存知己，天涯若比邻。我不应该为了这短暂的离别而忧伤难过，我们的友谊是深厚的，我们的心是相通的，即使远在天涯，也是近在咫尺。
……
李白在江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下了艺术空白，给学生以广阔的感悟空间。在教学中，我引导学生走进诗人的内心世界，使其心灵对话，文本对话，使学生感悟到诗人内心深刻、丰富而细腻情感。学生有了文本做依据，有了“底气”，就能侃侃而谈，畅所欲言，对人物情感的感悟也有了提升。
