2、改革传统教研方式，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，充分发挥教科研基地学校和各学科中心组的研究与辐射作用，提高教研质量。各学科课程与教学研究小组的活动开展要正常，进一步明确活动目标，改善活动方式，提高活动的水平。
3、加强对课堂教学的研究和交流。课堂教学改革要在五个方面取得进展。
一是“实”。教学过程中应该及时检测和评析，检查是否夯实基础，是否掌握主干知识，是否能运用所掌握的知识解决实际问题，并且及时跟踪补救。
二是“巧”。要对教学内容巧分析、巧设计、巧安排，选择恰当的教法，力求充分展示知识的发生和形成过程，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，让学生在学习的过程中学会学习。
三是“精”。要做到“量要适度，质在其中，精心选择，效率当先”。教师在教学中应该做到语言简洁，抓住要点，分析透彻，重点和难点处理精当。
四是“活”。灵活采用“换说法，改条件，验结论，重过程”等方法把问题展开，灵活地将问题教给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，师生互动，达到教与学的最佳结合。
五是“新”。教师在教学过程中要勇于创新，要培养出具有“求知的能力、与他人合作的能力、生存和发展的能力、创新的能力”的优秀学生。为达到这个要求：
⑴ 要引导教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动。采取“研究课”与“常态课”并存、多元发展的课堂教学研究思路。教研室赴学校听课调研，采取事先不通知学校的做法，尽力与教师“同赴平常”、“研究平时”。
⑵ 以各科教学如何引导学生改善学习方式、促进学习方式多元化为研究重点，促进学生学习方式的转变。
⑶ 部分学科试行“讲学稿”形式进行教学，借鉴省教育厅推荐的南京市东庐中学教学中使用“讲学稿”的经验，改革现行的教案与学案分离的现状。各学校可根据自身实际，在部分学科试行，不断积累经验以待推广。
⑷ 各学科在适当时候开展“新课程，新课堂”教学观摩活动，以点带面，引导教师进一步把握课改方向，转变教学行为，提升教师素质，提高教学质量。
4、加强学科教研内容的针对性，提高活动的实效性。努力把统一的教研活动与分层的教研活动结合起来，把集中的教研活动与分散的教研活动结合起来。在实施两个“结合”的教研工作方式上要有所突破。教研活动不仅要研究课标与教材，研究教法与学法，还要研究、推广学科校本教研的内容与方式。要把学科教研的落脚点放在提高学校学科教研组活动的质量上，放在提升教师自主进行教学研究的意识与能力上。
5、加强对高三年级复习的研究、指导与管理。
⑴ 各学科要认真研究高三复习课的课型及其教学模式，增加复习课有效的教学时间，在复习效率上下功夫。要分类指导复习内容的组织与选择，帮助不同类型的学校分配好复习时段，特别要重视全市质量检测后复习时间与内容的安排。
⑵ 认真做好教学情况分析，指导并帮助学校建立教学信息反馈的双向通道，及时调控教学过程。全市性的质量检测后学校要认真实施考后的质量分析。质量分析有序过程是：学生分析、教师分析、备课组分析、年级组分析、教研组分析、教务处分析。由分管高三年级的校长、教务处主任召开学生“评教”座谈，提取有用信息反馈给教师。
⑶ 实施分类推进的策略，对部分学校、部分学科、部分学生，教研室要组织力量帮一把，送一程。
⑷ 组织学习、研究《考试说明》及近两年的高考试题分析报告，提升对各种有关信息获取、筛选和整合能力。学科教研员要组织好高三中心组教师深入的进行研究，认真研制有质量的检测试卷及补偿性练习。
⑸ 高三年级要加强备课组建设，抓好班级任课教师群体建设，把班级“学情会诊”、分层推进措施、少数学生的重点帮带要求落实到位，加强检查。要加强心理疏导，优化学生的心理品质。
6、注意小幼、小初、初高的教学衔接，切实做到面向全体学生，面向学生的一切，坚持“低起点，严要求，稳步走，高效率”的教学原则，着重解决学生的学习兴趣、学习情感和学习习惯问题，为学生今后的终身学习、自主探究、主动发展打下良好的基础。
7、坚持抓好各学科的学科竞赛和活动评比。根据各级学生竞赛活动的安排和学科特点，积极做好迎赛的准备工作，提高各学科的竞赛水平。在切实减轻学生负担，抓好全体学生基本学习任务完成的同时，各校要创造性结合课程改革积极开展古诗文吟诵、英语口语、音乐美术技能等比赛活动，展示学生综合素质，促进学生综合能力的提高。要加强学科竞赛的领导和组织工作，切实保证学科竞赛规范有序地进行。
8、改变传统的集体备课形式，提倡“备课、上课、评课一体化”的集体备课模式，即“自主备课、组员听课、集体讨论、形成共案”。这样，以“课”促“备”，集思广益，资源共享，有效地避免形式主义，增强集体备课的实效性。
9、加强对各种考试的研究，加大考试内容改革的力度，以考试为切入口，促进教师改进教学行为，全面提高教学质量。
五、加强队伍建设，提高教师与教研员素质水平
1、按照“夯实塔基、立足校本、突出重点、强化激励”的工作思路，全面实施“帮一把、推一批、优一群”的工作策略。进一步健全“四个梯度”(教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师)、一个网络(以教研员、学科中心组成员为核心，以学科骨干教师为群体的教研网络)。在全面了解掌握教师信息的基础上，确立骨干教师培养对象，并筹建骨干教师信息库。
2、教研室将继续抓好新教师上岗培训，学校具体承担培养青年教师的任务，要制定出切实可行的实施方案，扎扎实实抓好落实。对于新教师，各校必须认真开展教材教法达标、课堂教学达标和教学效果达标的“三达标活动”。
3、教研人员要确立研究、服务、指导的观念。各科教研人员要深入学习现代教育理论，学习校本教研的理论，思考校本教研中出现的问题与解决的对策，积极引领学校教师在校本教研的实践中提高专业水平。教研员要走进学校进入课堂，立足课堂教学的现场指导，打通理念与实践的壁垒，与领导、教师一起构建校本教研教学新秩序，用行之有效的教研活动支持引领教师，在活动中学习，在活动中反思，在活动中交流，在活动中研究。
4、以建设“学习型的教研室”，培养“专家型的教研员”为目标，加强教研人员的业务学习，鼓励教研人员参加各种形式的培训与学历进修，引导教研人员苦练内功，提升能力。
现阶段，教研员要进一步提升四种能力：课堂教学的评价能力、组织有效教研活动能力、命题及评价能力、课题研究能力。把教研人员的课程理论水平、专业论文发表质量、课堂教学研究与实践能力、教研活动水准作为考核的主要内容。提倡教研员要树立“四种意识”，即：“沉下去调研”、“走出去学习”、“坐下来思考”、“钻进去实践”等;“做到“五个一”，即“上好一堂课”，“作好一个讲座”、“发表一篇论文(省市级以上)”、“抓好一个课题”、“建设好一个基地”。
加强单位成员自身的理论学习，进一步提高“讲”“评”的质量和水平，进一步完善各项规章制度，调动全体职员的工作积极性和创造性，切实加强单位内部自身人员凝聚力的培养与团队合作精神的养成。
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