校本教学研究

2010-03-12

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基本信息·出版社：四川出版集团，四川教育出版社
·页码：306 页
·出版日期：2003年09月
·ISBN：7540839198
·条形码：9787540839192
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：校本研究丛书
·外文书名：School - Based Teaching Research

内容简介 《校本行动研究》建议人们用行动研究“方法”研究课程与教学的问题。但《校本行动研究》终究只是讨论研究的“方法”。当研究者用这种“研究方法”解决具体的教学问题时，一直面临一个基本难题：研究者不仅需要用某种研究的“方法”，还需要有相关的“有效教学”的眼光。
《校本教学研究》的写作方式和思维方式有两个明显的特征：一是《校本教学研究》并不掩饰对“叙事”思维的认可和赞赏，作者在《校本教学研究》的写作过程中也尽可能地以这种“叙事”思维来谈论教学的理念与教学研究的方式。二是《校本教学研究》有意或无意是隐含了老子的“道生一，一生二，二生三，三生万物”的思维方式。这是一条从复杂中寻找简单，从杂乱中寻找秩序的思路。
编辑推荐 《校本教学研究》是由四川教育出版社出版的。
目录
前言
第一部分叙事研究：校本教学研究的方法
第一章走向“校本教学研究”
第一节类比研究
第二节调查研究
第三节实验研究

第二章校本教学研究的精神
第一节什么是校本教学研究
第二节 “叙事研究”的途径

第三章校本教学研究的成果表达
第一节教学叙事
第二节生活叙事
第三节自传叙事

第四章改变教师日常生活的校本教学研究
第一节反思：教师的“自由创造”
第二节闲暇：教师的“日常生活”

第二部分有效教学：校本教学研究的眼光
第五章中国教学传统的源流
第一节孟荀之争
第二节朱陆之争

第六章中国近现代教学改革
第一节 “美学辅导”与“研究性学习”
第二节 “美感教育思潮”与“科玄论战”
第三节 “生活教育思潮”与“综合活实践活动

第七章有效教堂的关键词
第一节主动探究
第二节情感意志
第三节生活实践

第八章呼唤教堂的课程意识
第一节教学改革的课程意识
第二节课程改革的“纲要”
……
序言 20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。
在我国，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，特别是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的学校、教师发展策略给予了极大的关注。学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力所在已成为教育质量是否能得到普遍提高的关键，因此，对逐步建立起以校为本的教学研究模式和教师专业化发展模式的社会期待和内部动力日益高涨。这些年，已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本开展行动研究，创造富有时代精神和中国本土文化特色的经验。中小学的教师和校长也在探索与研究过程中体验到作为专业工作者的工作方式，并引发了对职业的热情与追求。
科研兴校、教师参与课程开发、教师成为研究者等口号的提出，表达了广大教师对于以校为本的发展策略的热情和期待。他们期望尽快了解和掌握有关的基本理论和实践模式，他们呼唤研究成果的普及和专业技术的支持。
文摘插图：

通过自学教学，可以让学生知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应该集中到解决哪个或哪几个问题上，从而有目的地去学习新课。这样也便于教师明确指导的重点，解决多数学生存在的共性问题和少数学生存在的非共性问题。
（二）启发
当学生通过自学仍无法解决问题时，就需要教师提供某种“启发”。启发教学的主要任务就是解决一个班的多数学生（或部分学生）在自学教学阶段遇到的难以解决的共性问题，或解决一个学生在自学中遇到的难以解决的个性问题。通过解决学生中存在的困难问题，使学生在头脑中形成比较完整的知识体系。
启发就是为新旧知识在学生的头脑中建立有效的（可理解的）联系，寻求和提供恰当的解决问题的认识条件。教师指导学生学习的实质就是启发学生解决疑难问题，即从学生的学习实际出发，为新旧知识在学生的头脑中建立有效的联系，给学生指出如何寻求解决问题的必要的认识条件的方法。启发的实质就是启发学生自己启发自己。
教师向全班学生提出在自学过程中多数学生难以解决的一个或几个带共性的问题。正式上课时，教师不必向学生讲：“自学教学到此结束，现在进行启发教学。”只要教师向学生提出了要解决的困难问题，就意味着启发教学开始了。
难度比较大的共性问题，可以在全班大多数学生作了充分准备的基础上，组织全班学生进行讨论，师生共同研讨学习问题，以调动学生学习的积极性，互相启发，互相帮助，培养学生的口头表达能力，加深学生对问题的认识。
总之，启发教学是师生共同寻求恰当的认识条件，解决多数学生或部分学生或个别学生在自学中难以解决的问题的过程。在这个过程中，教师不能代替学生去解决问题，只能给学生指出如何寻找解决问题的恰当的认识条件的方法，要真正解决问题，还必须依靠每个学生自己对有关的认识条件进行独立思考和独立操作。

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