A概念与定义
9%
22%
B公式与定理
21%
16%
C计算题
52%
16%
D几何证明题
46%
29%
E应用题
26%
15%
F作图题
19%
12%
G趣味数学题
30%
6%
从表中可以看出，喜欢计算题和几何证明题的学生最多。实际上，数学好的学生大都喜欢几何。而同时，数学不好的学生也大多是被几何所累，所以不喜欢的内容中，几何证明题居第一位就不足为奇了，因为几何课时占三年总数学课时的40%以上，不喜欢几何自然数学不会好。
调查体会：
㈠必须进一步转变教师的教育观念
在数学课堂教学中，有的教师总是放不开，觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这实际上是教育观念问题。农村中学数学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识和教学基本功的教师，一定要从传统的数学教学模式中跳出来，重新认识数学教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授。为了实施素质教育，培养创新人才，数学教师必须适应新课程、新教材，在创新上狠下功夫，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。
㈡必须进一步增强农村教师的民主意识
我们认为，新课程改革并不是所传授知识内容的改变，而是我们要摆脱“师道尊严”，由一名布道者转变成一名组织者、引导者和合作者。学生情感的培养与课堂上师生的民主平等很有关系。不尊重学生的教师得不到学生的尊重，不允许学生提问、发言的教师学生是不欢迎的，这样将最终影响教学效果，降低教学质量。应加强对学生的数学学习状况的调查，适应学生心理发展，改善师生关系，把学生的发言权、思考权、选择作业权等权力科学地、艺术地交给学生。
㈢必须进一步提高驾驭课堂的能力
课改要求教师要把课上活，这样就会给课堂教学带来难度。有些教师因为底气不足，不敢采用启发式、引导式的教学方式，不敢放开课堂，使课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，影响到教学效果。有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，同样影响教学质量。因此，作为数学教师，要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到控而不死、放而不乱。
㈣必须进一步加强对新教材的研究
调查中我们发现，有些教师讲到双基就想到训练，就用反复的方法，而不讲究训练的科学性。新课程教学要求我们必须重视数学教学的本质——“思维过程”，让学生在知识的形成过程中去领悟方法，决不能把知识作为结果来教学。这就要求我们更加深刻地了解我们所传授知识的前因后果和内在联系，实际上比原来的仅仅讲授知识又提高了一个层次，因此必须把新教材研究透彻。同时，新课程教材本身也有一些不尽合理的地方，需要我们去发现，去改进。
结 语
几点建议
㈠应形成激发农村教师搞好新课程教学的机制
调查中我们发现，有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。每次听完课，我们都就教学中存在的问题和讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因，应引起高度重视。
㈡应改变农村以学生考试成绩评价教师的思维
尽管素质教育的呼声日益高涨，广大行政部门和学校对数学教师的评价还是主要看分数，看竞赛成绩。这样一来，数学课时的增加必不可少，一些定理、公式、技巧的补充也是必然，特别是想升入重点高中的学生必须做更多的教材以外的技巧题以便应付“科技班”、“实验班”的升学考试。
㈢应组织农村教师参与新课程培训和开展集体备课
应创设条件让老师积极参加各类教材、教法培训和教学观摩活动，认真组织好学校的教研活动，减小教师间的素质差异。
㈣应更新农村教学设备改善新课程教学条件
为激发学生的学习积极性，给学生创造充分的自主活动的时间和空间，从而提供自主探索的机会，数学新课程教学应尽可能多地采用新的教学手段帮助教师解决教学中的重点、难点问题，如运用多媒体课件可以创设引导学生主动参与的教学情境。目前，学校教学设备严重滞后，教师缺乏如今已是必备品的电脑及打印设备。
