《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就决定了语文课堂旨在学生语文能力的提升和语文素养的形成。全国小语会理事长崔峦老师提倡“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。并在第七次阅读教学研讨会上的讲话中提出“语文教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。 要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言； 由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。” 从崔峦老师的讲话中，我们不难看出：语文教学要简化教学过程，改进教学方法，把教学重点、教学策略定在理解品味语言上。要让语文课更有语文味。
语文课更有语文味， 就要让学生与文本亲密接触，让学生与文本对话。而学生对文本的理解与感悟需要我们教师去响应，去对话，去引领。所以教师深入地解读文本。只有教师深入的解读文本才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”的课堂调控信息，教师才会真正的成为平等中的首席。只有教师对文中的一个标点，一个词语，一个句子构建出语言世界，才能使学生构建和更新语言世界。如果教师对文本理解不透，就很难帮助学生提高语文素养。
那么教师如何在深入解读文本后，让课堂充满“语文味”呢？我想可以从以下几方面入手。
一、教学设计注重“语文味 ”
备课时，不能只盯着这课文内容的理解与推进，更多的要关注文本的语言。不仅仅了解文字的字面含义，表层意思，而是要通过语言文字的深度进入作者、文中人物的情感世界，读出语言文字的特殊意义。“预则立，不预则废。”教师预设的越精密，课堂生成的才会越精彩。
二、课堂教学体现“语文味”
1、巧妙引入，诱发“语文味”
例如《浅水洼里的小鱼》一课在开始之前，我进行了如下导入：
（1）、出示图片，蓝天是白云的家，云朵在家里飘来飘去，心里美极了。（指名读）
（2）、森林是小鸟的家，小鸟在家里飞来飞去，心里 。（指名读，并填空）
（3）、出示大海里小鱼的图片，学生模仿说 是
的家， 在家里 来 去。心里 。（指名填空）
（4）、可是同学们，有一群小鱼却被潮汐卷到了海滩上，回不了家了。成了《浅水洼里的小鱼》。（读课题）
叶圣陶先生曾经指出：语言文字的学习，出发点在“知 ”而终极点在“行”。学生学习语言首先是模仿，引导学生根据作者是怎样用语言文字来表达的，而学会表达。这是语文教学的根本。
2、品味语言，体会“语文味”
语文教学教的是语言。歌德说过：“内容人人得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”而言语表达形式这个秘密的发现教师可以引导学生品味，鉴赏语言文字本身的美与作者运用之精妙。
例如：在《梅花魂》一课中有这样一个句子：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。引导学生理解这里的“一颗两颗”之间为什么不用顿号隔开。学生通过对比读后发现：一颗、两颗表示泪珠落得很慢。而一颗两颗说明泪珠落得很快。进而说明外公的思乡之情很浓。
在《鲸》的一课中“须鲸主要吃虾和小鱼”“鲸每隔一定的时间必须呼吸一次”这里的“主要，必须”引导学生把握语言的准确。
此外，最主要的是在课堂上引导学生体会作者词语用的精妙之处。如“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这里作者连用四个“立刻”而不用他的近义词来代替，刻画出了母亲的辛劳。又如“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。”通过换词比较“屹立，眺望”两词在这里的作用，而体会作者的用词精妙。
总之，在阅读教学中，课文中有些词虽然并不深奥，但却用的传神，耐人寻味，对于这样的词。我们可以引导学生在揣摩比较中，挖掘其隐含的意义，体会作者遣词造句的独特魅力。学生在赏析，揣摩中培养语感，提高语文能力。
还有在课堂中丰富的语言句式，生动的修辞手法。都是学生学习语言的好例子。在教学中不妨引导学生细细品味。
3、读写结合，提升“语文味”
学生学习语言的终极目标是运用语言。所以在课堂教学中不乏读写结合的练习。读写结合是传统语文教学的回归，但这里还要注意写法的指导。如遣词造句，结构方式等。
语文课堂教学追求的是真，一堂好的语文课在于师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触。教师引导学生品味语言，领悟语言表达方式，感受语言文字的魅力。在教学中教师导学、促思着力于学生语文能力的发展，学生真读，真说，真写，真感悟，真体验以致提升语文素养。使课堂充满浓浓的语文味。
