六个阶段——我教育教学的的标杆
——记读《第56号教室的奇迹》有感
让读书成为习惯，让书香滋润绿洲。
北京师范大学乌海附属学校书香校园活动如期展开，教师读书行动如当下的时节，像春风拂过每一位教师的心田。让《第56号教室的奇迹》率领的大家开始本校的书香之旅，同时收到了教育总监对我的寄语：求学的三条件是：多观察、多吃苦、多研究——加菲劳。
《第56号教师的奇迹》一书中的56号教室是一个震动了全美，甚至是全球的一个奇迹。常说：教学是一门艺术，但获得国家艺术奖章的教师也只有一人，那就是雷夫·埃斯奎斯，一个用了1/4世纪在错误中汲取教训的同时并付出巨大的努力，他重品格、讲勤勉、推崇谦逊、无条件的学生搀扶着，他诠释了知、行、意的统一，诠释了教学之巧、教育之美。
当第三次拿起这本书的时候，再次惊奇的发现原本独立的小故事，被一个潜在的教育至线连接了起来，看似繁杂、毫无关联的教育小故事再一次带给我的不仅仅是震撼，更是对自己教育教学一个深深的反思。在阅读的过程中，我找到了我自我评价的标杆，这个标杆在书中是在评价学生，但对我来教育教学来说，这种不仅仅可以面对学生，更可以来评定我自己，这就是雷夫·埃斯奎斯老师提出的六个阶段。
道德发展六阶段理论：
第一阶段：我不想惹麻烦
第二阶段：我要奖赏
第三阶段：我想取悦某人
第四阶段：我要遵守规则
第五阶段：我能体贴别人
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
六阶段也深深的埋入了我的脑海，道德发展六阶段？不仅仅是道德，更是我教育教学成长的历程，忽然间发现道德发展六阶段就是我教育教学成长的标杆。
回顾自己成为教师的三年来时间，看到了自己这一步步成长的过程，在雷夫这种道德六阶段理论的提升中，也借助着这道德六阶段理论在为自己未来的教育教学生涯做以规划。
第二阶段的我
我在大学期间，积累起的教育教学经验及充分的自信心克服了初入职的恐惧，直接让我冲破了第一个阶段我不惹麻烦，进入职业生涯的第二个阶段：我要获得奖励。我要在刚入职的教师中崭露头角。一次推门课、一次公开课后，良好的教师功底、有效的教学手段，得到了大家的认可，这是一种奖励，这种高兴与满足感是不言而喻的，这种高兴与满足感的膨胀让我感觉进入了自我的空间，但此时此刻却出现了我教师生涯的第一次瓶颈。
第三阶段的我
在我停滞不前的时候，我遇到了一个特级教师。他生动有趣的课堂让我着迷；他对教材的分析直入实在，教学指导到位，让我佩服；他听评课一针见血，句句在点，让大家心服口服……他的宁静、谦逊的形象成为了当时我的榜样，我才发现我教育教学生活就是应该的，是自己必须要承担的，我要自己认真做，并做的更好。我的任务就是要得到他的认可，在的教育教学中有进一步的提高。在他的指导下，教育教学再一次有了一个质的提高，但慢慢的感觉到似乎自己又一次的遇到了什么瓶颈，又一次的停滞不前。
第四阶段的我
当一次教研的时候，发现打分表被分成条条框框，每一个条目下都有对应的分数，忽然感觉到教学也应该是这个样子的，教育教学的思想不应该仅仅局限在一个人的身上，应当是去适应真个社会的评价体系，要遵守社会对教育提出的规矩。教学的元素有很多，在这很多的元素中都有自己的比重，自己要结合这些规则，这些现实中对教师的要求指导自己的教育教学工作。感觉自己的工作上有了轻重缓急，有条理的工作让我倍感轻松，让我觉得自己依然能胜任教师这个工作，这也是我现在的状态，四阶段顶峰，多种阶段交融。
第五阶段未来的我
我能体贴别人？此时我并没有达到，并是不说明我道德多么让人担忧，主要体贴别人成为我教育教学生活的主色调。
我的教育教学，别人对我来说就是学生，我是否把学生当成了一个发展中的主体，我是否真的会爱学生，让他们感受到我的爱，我不敢说，或者我感觉自己没有做到，这是我教学需要努力的方向。作为教研组长，别人对我来说是那些信任我的老师们，我是否关心过他们最近的困难，是否为新进编的教师排忧解难，是否为组里的潜力股有一个提升的空间，我也不敢说，因为我没有做到。作为班主任，别人对我来说就是家长，我是否了解他们的最新动态，孩子在家中的情况，他们对学校、教师的意见等等，我亦是不太知情，看来也没有做到。体贴别人让我再一次的明白了自己作为教师、作为教研组长、作为班主任的方向，我相信这一定行。
第六阶段未来的我
有自己的行为准则并奉行不悖。在《第56号教室奇迹》中，一个打破记录而不愿意让大家知道的游泳健将，一个做了好事而不需要被别人认可小女孩布兰达。我自问我自己还不可能达到这样的状态，那怕现在是一点点。我被现在物欲横飞的社会影响着，希望得到奖励提升自己的认可度，取悦领导换得最大的自我提升的机会，遵守规则增强对当前教育环境的适应度，离有自己的行为准则还很远很远，但我坚信还有有那么一天。
《第56号教室的奇迹》让我看到了我自己努力的历程，更让我自己看到了努力的方向，让我感受到了远方灯塔的光亮。第56号教师的奇迹，愿不再是奇迹，是一种常态，让孩子们成为这个不再是奇迹的奇迹的受益者。
最后用文中尹建莉老师的一段话来结束我这短暂的总结与展望：
一间教室能给孩子带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感觉到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。
