“自由飞翔”学习法
关键词：
摒弃传授
自主构建
互赏推动
灵动放飞
摘要：
“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”这是《中庸》开篇的一句话，对于教育教学来说就是要以生为本，构建自主学习模式，顺应学生学习的天性，这才是教育尊重生命的基本体现。破除“教”的思想，引领学生自主学习，构建以孩子为中心，以互助互赏为动力的课堂，是新课改、新教育的方向。“自由飞翔”学习法完全摒弃了“教”的概念，让学生真正成为学习的主人，让教师成为一个课堂组织者、引领者、调控者。其意义在教师可以跳出“教”的浅识，走向“引”的深智；在学生可以自由尝试学习的快乐，走出接受的误区，走向自我认知与思维的放飞。
引
一、教学现状思忧
教育本来应该是一片开阔的天地，是知识的认知，情感的陶冶，智慧的灵动，生成与创新的放飞地，可是却因为太多的羁绊，太多的“命令”，太多的盲动而沉默呻吟着。教学也走不出以前的老路，教育的方式方法也涛声依旧。学习主体性的培养和发挥被忽视，学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围绕教材跑，完全处于被动地们，学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。我们反思教学，洞悉现状，发现了我们的学校都是在教死知识，把知识细化了让学生生吞活剥地接受，而这些知识也都是教学参考书中既定的，学生在这种没有乐趣的接受中，越来越厌倦，厌学，我们给予压力，进行威逼，塞灌。曾有人这样认为：一个识字的人，只要有教学参考书，就可以当一个老师。教师的教学都是围绕知识进行的，也难怪有人说，现在的学校就是知识的传授所。
因为我们的教育自上而下都是用分数衡量的，都是分数的奴隶，教师为学生的考而教，学生为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言。这样残酷的现实已被人们在淡化中接受化这意识的常态，这样的教育形式也似乎完美，有教材，有教参，有标准答案，有章可寻，有依可据，那么哪一个老师不想选择省事，谁不愿意用教参去教学呢？学生也不用动脑筋思考，只要按照老师传的教参内容背来就可以吃高分，何乐不为？我们的思维一味地被牵制在教参里，有位资深专家说道：“如果离开了《教学参考书》，至少有80%的教师写不好教案，上不好课；离开了《课堂同步练习》，至少有85%教师出不好练习题；离开了《标准化试题》，至少有90%的教师命不好考试题；离开了传统编教材，至少有95%的教师不知道怎样给学生上课。”在我们的教师队伍中出现了一批上课靠《教学参考书》、布置作业靠《课堂同步练习》、测验考试靠《标准化试题》的“三靠”教师。这些教师的教学视野较为狭窄，唯课本、教参是举，不能跳出课本、教参来组织教学，导至课堂气氛枯燥，学生兴趣全无。叶圣陶说：“这个教参是个鸦片烟。”教育的短视给了教参权威，有了标准答案的神圣，再加上我的对于分数的盲目追求，教育教学改革也只能在无可奈何的硬伤中残喘。我们不缺乏有好的理念，缺乏的是改变现实的行动和付出的热血。
既定的知识主宰课堂教学，教学中沿用教学参考书已经成为教育的唯一一根神经。老师和学生都被不自觉地牵在这根神经之上。只有沿袭与承传，没有了创新与生成，所以我认为但凡抛不开“教”的教学方法都是一种束缚，早晚将成为应试教育的附庸。教无定法，学无定法，但教贵得法，学贵用法。特别是对于语文的学习，我们的课程目标教参教案细化到了一个字词的身上，几乎每一课都有认识本课生字、词语，有感情地朗读课文，感知文意，感受作者表达的思想感情，以及写作特点方法等等，面面俱到，千篇一律。教参编者把自己的认知书于其中，也仅仅是“一家之言”。而考试的试题与答案就按照这样设计出来，就这样老师不再也不敢违背，阻碍了学生思维的自由发展，既定的答案灌输，伤害了学生鲜活的潜意识，教育教学就成了死记硬背的地狱。
改革势在必行，在十九世纪末、二十世初“儿童中心说”倡导者杜威的思想指引下，我明白了“儿童是教育行动的中心，教育的天然基础是儿童的本能，而本能又是一切学习和训练的依据，利用儿童的自动能力发展他们原有的天性，才是新教育的宗旨。”教育生活需要简单化到教育的对象，不再强加任何强制的意项，我们不能让现在的学生生活在“苦海无涯”的求学中，板着脸灌输、威逼、压制，可曾调查过我们的学生有多少都徘徊在厌学的边缘，那种习以为常的知识灌输对于学生的发展无益。著名教育家尼尔·波斯特曼批评说：“孩子入学进像个问号，毕业时却变成了句号。”机械的知识死记毁的是学生一辈子的创新潜能，没有了这种潜能就像折翼的天使，飞不起来的。著名教育家吕型伟先生认为：中国传统教育热衷于让学生对原有知识的重复和积累，过多地强调对正确答案的掌握，忽视学生独立思考的能力。对于中小学生来说，重要的是培养他们独立思考的能力和创新意识。这已迫切需要新时期的教师改变教学行为。
借助现代科技课堂走秀的课堂教学现象也犹为严重，其实培养学生的创造性不一定非要依靠仪器和设备，任何场合都可以做到，只要我们树立了以学生为本的思想，在教学中就不难找到适应课堂学习的好方法。因为它无处不在，对天经地义的事情提出怀疑，对已有的结论提出质疑，对没有的东西要发现，从无到有，从不变到完善，都是创新创造。而这些生成性的创新，不需要教师、教参去既定。而应是在课堂上放手，让学生自己去感知，在感知中欣享，在欣享中开拓，在开拓中放飞灵性。
二、学习法的产生
新课标强调：要确立学生在学习中的主体地位，力求改变教学中学生的他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性，让学生享受到学习的乐趣。创新意识与创新能力培养的主渠道在课堂。因此，要改革课堂教学模式，充分利用课堂这个实施素质教育的主渠道，突出学生学习的主体地位，鼓励学生自我管理、自我教育、自主学习；发挥教师的指导作用，引导和启发学生发现规律、掌握规律，发展学生的非智力因素。在课堂教学中要突出学生综合能力的培养，通过学生的亲身体验与探究，在实践中积累经验，逐步提高他们学习、观察、思维、想象、动手、创造、协调等方面的能力。还应注意培养学生的独立思考与批判质疑的精神，鼓励、启发他们积极思考、敢于发表不同见解。
叶澜教授指出：新课改的出发点之一就是注重学生的学习能力的培养。在教学中，学习方法，学习能力的养成也就是“渔”能力的养成。充分调动学生的积极性，充分利用他们的自身学习资源，把一切可以托付的全部托付给学生。把学生能做的一定交给学生，新课程必须树立以生为本的理念。让学生成为真正意义上的主人。从而把学生的兴趣最大限度地激发起来。同时从儿童的认知规律出发，以学生的发展为核心，强调学生学习的主动性，提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋。不断去探索、积累、创新，营造自主合作学习的氛围，让课堂教学充满活力，这也是新的课程目标所追求的教学境界。为此打破传统的教学模式，走出“教”的怪圈，树立“生本”的观念，相信学生，完全依靠学生，利用学生自身条件激励学生，让课堂成为学生的自由的天地，放飞灵动的思维，已经成为课堂教学的必须。
在执教六（4）班开始，我就感觉到了，孩子们不会自己学习，课堂上，他们已经习惯于等待老师来讲说，传授一些所谓教参上老师早已准备的知识点，然后自己抄下来，再在老师的督促下记下来，以为这就是学习，为此我很头疼，决定改变这种现状。于是开放课堂，拉近学生关系，在情感上联络，在课堂上放手，从心理上让他们认可老师，并对学生施实了做最好自己的教育，提出了自我解读课文的方案，在课堂上教他们怎样批注，怎样展示自己的想法，并且运用了许多可以激励的方法，利用以前五（2）班教过的学生教同学们怎样品读等等，在一点一滴的学习中，在由点到面的带动中，终于出现了可喜的变化。孩子们在老师的欣赏与鼓励中渐渐地有了自己的思维，扬起自己品读、认知课文的航帆。
大道至简。多年来的教学实践使我对语文课程有了高屋建瓴的认识。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。让孩子们自己学习，就必须有一套好的课堂学习法，于是我阅读了大量的书籍，其中史金霞的《不拘一格教语文》和周玉娥的《春意来，草自青——生本教育理念操作》给了我很大的启示，我细读解读新课程标准，对教学参考书深思中，发现教案的既定的设计也都在沿用文字游戏。作为文本教材，我们要用它，而不是教他，那么就要走出所谓的既有目标标准，而对于文本的认知学习，来自学生自己的解读认识也都不会偏离主题太远。语文的教学需要双基的培养，但更应该让孩子们思维灵动起来，潜能放飞出来，以此满足孩子们自我“小的”生成与创新的欣喜需求。并且保护这种稚幼的的意识需求萌芽，给它们一个成长的空间，让他们在欣然中成长。一个好的学习法首先是能够激励学生学习的，能够让绝大多数学生身染其中，并且真正好的学习法，不应该用无形的框架，借教学参考书等既定的答案来约束学生的思维。
俯视教材，钻研文本，在善思之中就有了柳暗花明的境界。在以前我曾经和学生创下“四（3）三步”教学法，并且对县里提出的“三探一练”教学法，以及西峡的“三疑三探”教学模式做过深入的研究，可以说对于课堂教学心有灵犀。方法总比困难多，好的老师也总能找出解决问题的方法。为什么自己不去创新呢？我的身后还有一群活泼可爱支持我的孩子，所以在上学期我进行了大胆的尝试，经过三个多月的试用与修改，终于定形并且在课堂上沿用了一种“三步教学法”，在这种课堂模式下学习简单而富有生机。新的学期我们一直在坚持着自己的课堂学习法，现在这种学习方法已经被全体的学生接受，并且还催生一批“小老师”。他们走上了讲台，采用这种学习法在课堂上，取代了老师组织课堂学习，这样更增加了学生学习的兴趣和热情。直到4月3日我们才将这种课堂学习法命名为“自由飞翔”学习法。也是在此时，我开始着手为我们的学习法撰文。
三、概念的界定
“自由飞翔”学习法之所以不命名为教学法，是因为教学法中的“教”都是有一定的既定指向的。比如教师来“教”，就含有了讲解讲授的灌输，比如用既定的知识拿来让学生接受等。而本学习法中，没有“教”的环节，每一个步骤都是学习者自我学习的过程。所以区别于教学模式，总结为课堂学习模式，或是组织课堂学习模式更为合适，这就是本学习法命名的初衷。什么是适合学习的课堂？我认为，一是学生乐于接受，且渐渐着迷；二是尊重学生主体与自然、开放、民主为基础。三是倡导自主与合作学习有机结合，创设展示自我的平台，增强学习者的后劲。“自由飞翔”学习法一路走来，它的魅力已经被实践证明。
四、步骤与操作流程
“自由飞翔”学习法的步骤诠释：
第一步“阅读——入境”
第二步“品读——入文”
第三步“赏读——入情”
第一步“阅读——入境”。这个环节一般用时间8—10分钟。阅读是学生打开文章认知的基本途径，所以阅读是学生学习之首，阅读可以让学生初步了解课文，在浅层次上初步感知课文，领略课文大意。那么“入境”又是怎样一回事呢？所谓“入境”就是要求学生在认真阅读的基础上，总结文章的所要表达的意境，这是对文章内容的高度概括、对文章美好情境感知后的自我阐述。因为不管是怎样的一篇文章，它都有自己的特点，都能够为读者提供一个阐明自己用意的意境，这也是我在自身的学习中“化繁为简”后得到的启示。而让学生把握这个意境，总结出它，就等于让学生从整体上把握了课文文意。在这个环节中课文的意境还要由老师板书出来，谁的最好老师就展示谁的，每课被采用的同学还有奖励。这样每节课的意境在同学们的总结中丰富之极，有的精悍启思，有的诗意浓浓，有的折理丰富。
这里引入一例：以西师大版六年级语文下册第20课《天窗》为例学生总结的意境就有：
“奇妙世界伴成长，心灵天窗童趣多”、“小小天窗握童心，天真烂漫在其中”、“孩子望开窗，遐想企盼多”、“小小天窗，开启童心”、“天窗引起孩子梦”、“遐想满童真，天窗放童梦”、“天窗+想象+儿童=童年”、“天窗带给孩子们无穷的乐趣”、“小小天窗大世界，童真童趣在其中”、“开窗世界，无中生有，虚中带实”、“打开心灵天窗——放飞自由的想象”、“无尽遐想充满童真，小小天窗放习心灵”、“神奇天窗，锐利想象”、“天窗，孩子们唯一的慰藉”、“天窗外面看世界，儿童心灵放开怀”、“一扇天窗，一扇心灵”……
一篇课文就能总结出这样丰富多彩的答案不仅体现了学生的智慧，而且也体现了孩子们在这种学习法的下积极快乐地思维放飞。也更让我们感知这种学习法的魅力所在。
第二步：“品读——入文。”这是一个课堂上孩子们自己品读文章、感知文章、批注文章的环节。这一环节一般我给予的是十五分钟，这时老师应该静静地站到一边，不要对学生进行打扰，把时间和空间真正的交付学生。让他们用自己已有知识和文本进行对话，释放自己的解决能力、感知意向、理解深度等等。品读，即品评阅读，它比一般意义上的阅读要求更高，是一项融感知、领悟、消化、吸收为一体的系统工程。在读中品，在品中读，方能渐入佳境，产生“于我心有戚戚焉”的共鸣。自我品读课文是让学生走进文章，走近作者，欣享课文，这时学生潜心品读会在“天光云影共徘徊”中找到“为有源头活水来”的境界。
细心的自我品读，是感知课文的基础，不品读就没有深层次上的认知，没有深入的展示与交流，那么第三个节也就等于是蒙着眼在课文中瞎摸一气。为此许多同学都自发准备有品读课文的小册子，这些小册子书写方便，利于展示，真不知道孩子们是怎样想出来的，不过从一个侧面反映出同学们对学习法的接受与喜爱。可以说品读是学生对课文学习的一种极高的境界，在品读中自然“入文”，学生可以根据自己的感知随意积累、自由汲取，当然也可以借助工具书动手查阅，来更好地把握教材。有了这深刻的入文后，学生有了自己的收获、观点、看法、疑问……这些将成为他们渴望交流与展示的动力源泉。
第三步：“赏读——入情。”这是学习法最关键的一个环节，这个环节融展示交流、提问质疑、鉴赏总结为一体的。也是学习法中用时间最长的一个环节。因为是最后一个环节，所以它的时间可以根据实际情况自由拉伸，在我们103个学生的大额班级，一般情况下需要50—80分钟，这样占用课堂的时间，也是为了让学生们尽情地展示，充分地提出问题、思考问题、解决问题、不拘一格地发掘和利用文本，真正做到让孩子们的认知感受原汁原味，原生态。有什么说什么，想什么表达什么，学生们可以为一个见解讨论，可以为一个发现新奇，可以为一个问题争执。在这个环节里也是同学们互相学习，互相欣赏的高潮阶段，展示与掌声相伴，交流与争执共扬，讨论与补充共鸣，大家一起融入课堂，共同进步。
丰富多彩的答案也只有孩子们能总结出来，这比起教学参考书的一家之言，胜出又何止千万！放手课堂，给孩子们一个怎样的舞台，孩子们就会有一个怎样的展示，不要为教育死死地夹着尾巴。本学习法的第三个环节是对学生表现欲望的一种迎合，让学生在展示中深化对课文的认识，对知识的恐固。一切都在学生认知水平上推出来，适应学生心理与求知欲的发展。在《中庸》开篇有：“天命之为性，率性之为道，修道之为教。”的话，便是说对学生的教育要顺应其生理心理特征，遵循学生掌握知识的规律，这样才是真正意义上的教育。在这个环节中使学生掌握的知识得到了全面系统的梳理，加上教师熟练地驾驭指导，使学生自主学习得到充分的发挥。进而成为他们自主探究、自主学习、自主交流的课堂自主学习模式。
六（4）班：飞红霞
