学生在学习数学的过程中不可避免的会出现一些错误，作为数学教师，不能怕学生出错，反而应该允许学生出错，鼓励学生自己探索，分析问题，有时出错反而有利于教学，有利于学生更好地掌握数学知识，数学教师要善于变“错”为宝，正确对待学生在学习数学过程中出现的错误，并合理利用这些 “错误”资源。
例如，“一盏台灯49元，一本台历7元。一盏台灯的价钱是一本台历的多少倍？”学生在解题时列出了错误的算式：7×7=49，49+7=56，49－7=42。于是将错就错，提出：如果要使这些列式正确，应该怎样改变这道题？请你选一个算式编出一道题来。这下子大家都兴奋起来，连刚才那几个做错题的学生也跃跃欲试。生1：7×7=49可以用来解答“一本台历7 元，一盏台灯的价钱是一本台历的7倍。一盏台灯多少钱？”这道题。生2：49+7=56可以用来解答“一盏台灯49元，一本台历7元。一盏台灯和一本台历一共需要多少钱？”这道题。生3：49－7=42可以用来解答“一盏台灯49元，一本台历7元。一盏台灯比一本台历贵多少钱？”这个问题。这样变错误为资源，引导学生从不同角度解决问题，既纠正了差错，又拓展了学生思维的深度和广度。
所以，教师应尽量避免直接纠正学生的错误，而要提供机会让出错的学生在老师或同伴的暗示下，发现、改正错误，完成对学习过程的自我反思。因为出错的学生一般属于弱势群体，应该得到更多的关照。课堂上，应优先让出错的学生陈述思路，从错误中醒来，并做改进。要知道，错误只是学习过程中的一个阶段，一个过程，一个小插曲，不能让学生造成畏惧心理，从而课上不敢回答问题，生怕出错，遇到问题不敢去独立思考，不敢发表自己的观点，丧失学习的自信心。
当然，对于学生出现的错误，要分清错误的类型和原因，针对性的解决。
对于学生在计算、解题时审题不清、考虑问题不全面等由于粗心大意而造成的错误，要让学生养成良好的学习习惯、作业习惯，提高解题的正确率，避免出现“会而不对，对而不全”的现象。
对于新概念、新知识的学习过程中出现的错误，要从根本上认识它，战胜这些错误，运用数学知识解决问题过程中出现的错误。学生的差错思维得以呈现之后，要使个别学生的差错变成全体学生的体验，帮助全体学生不再犯同样或类似的错误。
作业本上、试卷上出现的错误，一定要认真总结，做好错题集工作，认真整理、分析，定期写学习数学的心得，总结学习方法，让学生总结出一套适合自己的学习数学的方法来。
只要我们正视学生的错误，用阳光心态来对待学生的错误，用放大镜来寻找学生思维的闪光点，课堂错误就会成为课堂教学中一道亮丽的风景线。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧！
