——“够或不够”引发的思考
在最近几个课时的练习中有关于“够不够？”的题目，一方面是为了巩固三位数乘一位数的计算方法，另一方面培养学生思考问题的能力。
在原来接触的够不够的问题，都是诸如：
一箱苹果80元，妈妈买了6箱，500元够吗？
一台取暖器的价格是308元，一台洗衣机的价格是取暖器的6倍，用1800元钱买一台洗衣机够吗？
一箱货物600千克，有6箱货物，一艘载重4吨的船能一次将这批货物运完吗？
像题目1：学生都知道先求6箱苹果多少元，再和500比一比。
【80×6=480（元）
500＞480
答：500元够。】
类似这种问题，都是计算出结果后，比“给出的数”小，就“能……”，比“给出的数”大，就“不能……。”这种问题学生见的多了，遇到“够不够”的问题，就受思维定势的影响习惯性的按照上面的方式解答。于是当遇到下面的情况时，就出现了问题：
平均每节车厢坐98人，9节车厢，900人做得下吗？
有三分之一的学生是这样做的：
98×9=882（人）
882＜900
答：能。
或用估算的方法想：
98×9≈900（人）比900小
答：能坐下。
分析出现这种错误的原因：学生习惯性的计算、比较、写答案，没有认真分析题意，没有思考“求出的882表示什么”，没有对比较的结果进行认真、准确的分析。这道题目中的882表示“9节车厢能坐多少人”，9节车厢能做882人，结果比900小，说明900人不能坐下。有的学生觉得以前做的题目，只要计算的结果比给的数小，就“够”，想当然的得出结论。同时从这道题目暴漏出学生分析问题能力的欠缺。
数学是思维的体操，通过学习数学，能有效的培养孩子的思维能力。像上面的例子中，不经分析得出结论，是没有任何思维价值的。而思维能力的培养不是一朝一夕的事情，解决问题是培养思维能力的有效途径，认真分析问题是思维能力训练的重要一环。认真分析问题，要从平时做起，要、从每一道题目做起，要养成“认真分析”的习惯。遇到解决问题，不论是什么样的解决问题，都要认真分析每一步求的是什么，下面该怎么做，不能不经思考随意下笔。长期坚持，学生的分析能力、思维能力就会得到提高。
学习数学，分析问题，必须的。
