下班后悠闲地在菜市场乱逛，忽然一堆儿毛耸耸的东西吸引了我，“这是什么？长这么怪的仙人球？”我的话引得小老板哈哈大笑，“这里没剥外壳的板栗啊！城里人真怪，不会把麦苗当韭菜吧？”说完他竟自笑了起来，我羞愧难当，不好意思说：“我买两个吧，回去好好看看啊。”一元一个，我买了两个，谁知这两个小东西真的像仙人球一般让我难以接近，无奈，只好放在纸上手捧。
这东西这么难得，想必同事们也难以相认，何不让他们开开眼？于是我趁机买了一些炒熟的和生的。
同事们边欣赏边吃起熟的来，在与同事的谈话中让我灵机一动，何不让学生来感受、体会一下，写一写板栗呢？
于是我发一短信，请家长给孩子们准备了生、熟板栗各几颗，下午带到学校，在学生莫名其妙的眼神中，我拿上塑料袋包装好的带毛壳的板栗，“伸出你们的小手，轻轻地摸一摸？”“老师，什么啊？”“咬住我们怎么办？”“是不是玩具？”......“啊，好疼！”“扎手啊，什么东西？老师你坑人？”在阵阵好奇声中他们轮流感受了毛栗，然后我打开袋子，两个像睡觉的婴儿一下子展示在孩子们眼前，与我一样，有的说是仙人球，有的说是刺球，认识它的孩子一下子指导了出来，于是我让他们再次细细观察，外表样子，颜色，刺排列的形状以及气味。
依次，让他们观察了自己手中生、熟板栗，他们从板栗的核的外层、内层，板栗的果仁的颜色气味、生、熟板栗外表的比较中得到了第一感性的知识，接着让他们谈谈认识的板栗，学生七嘴八舌的说着，兴趣很多。于是又让他们先后剥生、熟的板栗，尝一尝生、熟板栗的味道，说一说生吃时是怎样的？煮熟时又是怎样的？他们三三两两的说个不停。接着我又让他们说一说在家是如何吃板栗，做出那样的菜，并说出那样吃的理由。
由于孩子们远离山村，不容易接触到板栗树，于是我布置了课后的作业，上网查相关资料，诸如：板栗树的生长环境，如何去掉板栗的毛壳，板栗的吃法、板栗的营养价值、板栗的种类。
十一长假过后，清理桌子上的东西，一伸手，扎了我一下，隔着袋子也扎人？我打开袋子一看，那两个毛耸耸的东西变了，不单色变，连形也变了，软软的绿刺变得坚硬起来，原先包裹很来严外表张开了嘴，一窝四个内核也很轻松地取出，多好的机会，我趁机又让学生进行了观察，在一阵唏嘘声，学生对板栗又有了新的认识。
这是多好的观察作文素材，既有实物现场展示，又有连续的跟踪报道，于是我灵机一动，结合第三单元作文训练要求，让学生进行了习作。
学生的作文写出来了，个个写得生动有趣，有的以板栗自述的形式，有的写生、熟板栗的对话，有的写我的一生（板栗），也有的写板栗的旅行。文章讲评下来，我感触很大：
作文教学不在于老师栩栩如生的讲解，不在于老师呕心沥血的准备，而在于如何给学生提供一个认识的平台，如何给学生搭建一个展示的舞台，在于老师如何指导学生、组织活动。
每个孩子都是天使，看老师能否在关键时刻给他们插上飞天的翅膀，每个孩子都是星星，看老师能否有双慧眼，挖掘他们闪光的一面。每个孩子都具有独立人格，看老师是否尊重学生的个性发展。
第读耕 ------晴耕三亩 雨读千年
