“迟开的花也美”
----对后进生转化的一点思考
面对后进生，几乎每一位教师都要发出无奈的感慨：我们站在学生面前，越是满怀希望，越是脆弱得不堪一击-----我们不堪学生在角落里打盹，不堪学生在课堂上令人分心的窃笑，不堪学生通过他们的语言，漫不经心地或不屑一顾地无视我们的到来，我们的现身，我们的方法。其实他们并不是不想学，或者是学不会，而是根本就没有进入学习的状态，或者是一些学习机会被无情的“剥夺”了。在一次讲解听力练习题时，我意外的发现了 “等待”的力量，因为它可以帮助后进生重拾自信，帮助教师建立和谐的教学环境。
快到月末测试了，本来是打算先复习课文，再写《课课练》，可由于时间紧，我决定边做听力练习，边复习。看着整整三页的听力材料，心想怎样才能做到“面向全体学生，尊重个体差异”？因为，以往的经验告诉我，每次迅速回答问题的学生，总是那么几个，而且不举手发言的同学连试一下的勇气也没有，时间长了也就变成懒得听，懒得问，就草草的将答案写在括号内，看似写出了正确答案，但实际上却什么都不明白，一次次被剥夺了学习的机会，缺乏学的过程。这一回，我一反常态。做一次听力接龙的练习，让每一位同学都发言，要求全班安静的听，并且只能听到一个人发言的声音。我按下了录音机的播放键，全班一片肃静，从最后一排的马华钰同学开始，当我按下暂停键的时候，他立刻将正确答案脱口而出。紧接着是第二同学李书矫，这位女生平时上课不太爱发言，而且性格比较内向。只见她诚惶诚恐的站起来，嘴巴紧闭，其他同学等的不耐烦了，纷纷把答案都说出来了。我说：“等一等，请李书矫同学一个人说”。她小声哼着说：“老师，我，我没有听清。”“好吧，我们再来听一遍。人人都需要时间思考与学习，别着急，不用怕。”说完我又重放了一遍，只见她若有所思，而且十分坚定地说：“B”。这时全班同学欢呼：“Yeah!”第三位是许文豪，他是转来的插班生，英语程度极其不好，之前几乎没怎么学过英语。但是他的学习劲头挺足的，只不过还是有些差距，时常表现的不自信。听完录音后，他眨眨眼，叭嗒叭嗒嘴，可就是说不出答案，班上的几个男生开始起哄，“快说，慢死了，笨！”我又说，“Be quiet!安静! 让他一个人说，而且只能有一个声音！”“老师，我没有听清楚，能再听一遍么？”他小声地说。我有播放了一遍，听完后，他马上说出了答案。第四个、第五个都挺顺利的，但是到了第六个，又“卡”住了。这位女生名叫孙俊珂，个头不高，特别爱笑，非常可爱，但就是学习成绩不好。每次上英语课的时候，我总是想鼓励她，可是答案总是被别人抢了去先说了，这次一定要给孩子找回自信的机会。于是我满怀期待的等她回答，可她却给了一个错误的答案，但是我并没有立刻做出评价，可是其他同学等不急了，我大喊一声：“安静！”然后温和的对她说，“来，让我们一起再听一下。可以犯错误，那是我们的学习途径。”播放完毕，她终于回答对了，脸上露出了笑容，我也会心的笑了。原来“迟开的花也美！”
我终于明白了，不是后进生学不好，而是他们根本就没有学，没有 “机会”学。学习是一个渐入佳境的过程，而不是非此即彼的正确答案。每一个人都有学习的权利，都需要时间去思考，留给你的朋友一点时间去思考，留给你自己一点时间去等待，因为等待是一种信任。我们每个人都有各自的学习方式，有各自的时机表。
赵香丽
