悠悠书香路 浓浓读书情
灵宝市第三小学 韦慧鸽
伴随“增量阅读”的脚步，浸润“增量阅读”的书香，我们款款走来。一路上，有困惑，有思考，那点点滴滴的阅读体验，那硕果累累的阅读享受，都成了我最为宝贵的财富。现在经历了形形色色、花样繁多的读书活动后，沉淀下来的就是我追根溯源的阅读之根——读和写，这就是洗尽铅华后最为纯正、浓烈的书香。
一、课内朗读，品语言之精妙
随着“增量阅读”地不断推进，我们有了自主读识——合作读议——拓展提升的教学模式，但是在有限的时间内怎样提升孩子阅读思考的能力，交给学生阅读方法，我想还要在一个“读”字上下功夫。
1、读有目标
很多实验老师发出了这样的困惑：一部分爱读书的孩子越读越好，而那些程度稍差的孩子越来越跟不上大家的脚步。那不妨让我们从课堂朗读开始，给他们目标和方向，让他们品尝用心朗读的魅力。于是我设计了“我的追星朗读之路”，从中给他们提出了更为具体的朗读要求，让他们像玩游戏闯关似地一步步登上朗读的最高境界，让他们在朗读中体验收获的喜悦。
2、读有积累
在教材要求的基础上加大背诵的量，这样的积累重在语言形式的积累。教材中要求的内容我们必背，教材中不要求的但内容精彩的语段我们也背；书上的古诗名言我们背，每天抄录的一首古诗我们更要背。当孩子们背的内容越来越多的时候，你就会时不时地发现他在作文和日记中的某句话是那样的似曾相识，回首寻觅原来它就在我们背诵的内容中跳跃。
二、课外阅读，悟生命之璀璨
1、畅游书海
每学期的四本共读书目绝不是摆设，教学任务提前完成，孩子们赶紧拿出来读一读；阅读课上，潜心阅读的孩子们更是美的风景；晚上伴着温暖的灯光，他们又会与书进行更为深入的亲密接触。这点点滴滴的阅读时间为孩子们打造了一方阅读的新天地。当然老师的督促检查也尤为重要，它可以帮助孩子养成阅读的好习惯。在我们的教室里贴着一个阅读评价表，标题为：读书好、好读书、读好书，多积累、常运用、善思考，意在提示读书方法，培养良好的读书习惯。下面每个孩子的名字后面写上他们读完的书目。每读完一本书，要通过我的检查方可把书名写在后面，最后评一评本学期谁读的书最多。我的检查标准就是看是否有圈画批注的情况，是否能够讲出故事的主要内容、精彩篇章等。
2、聆听心声
每天我主讲孩子要提前一天做准备，可以从语言上品味，读读自己最喜欢的句段；可以从人物上来品析，说说对自己的影响；可以从内容上来体会，谈谈自己的感悟和联想。可以说的不够完美，但是必须情真意切；可以谈得不够流畅，但是必须字字源于思考。于是，讲的孩子神采奕奕，听的孩子全神贯注，一切的美好在朗读、交流中传递。读书交流会上，他们以小组为单位你一言，我一语；你主讲，我补充的形式展示着自己的阅读收获。不求语出惊人，但求他们言为心声；不求他们侃侃而谈，但求他们敢于表达。这样没有了说错话被人嘲笑的压力，课堂上弥漫的就是浓浓的书香了。
三、读写结合，展童年之风采
1、习语言，有声有色
还记得小时候学写作文总是从写人还是，它还要分为外貌描写、语言描写、心理描写等等。而我们今天的孩子处在一个信心化快速发展的今天，作文教学也走向了“只给方向”的大作文教学观。于是从课文教学中让孩子习得语言形式就尤为重要。学了《荷塘旧事》我们写《打水仗》；学了《穷人》我们练习揣摩人物心理描写写片段；学了《林中乐队》，我们练习围绕中心句有层次地叙述写《课间十分钟》；学了《罗斯福集邮》，我们运用通过几件事介绍的写法写自己的爱好……在这一次次的仿写练笔中，孩子们获得的不仅是习得文本的语言形式，而是慢慢积淀着写作文时的谋篇布局，学习着运用各种写作方法点亮文章的神采。
2、写生活，童真童趣
我还要做的就是引导孩子写生活。“情况说明书”给了那些一不小心犯错的孩子一个申辩解释的机会，其中有他们犯错的原因，特别是里面对于自己心理活动的描写，更是给了我为他们把脉问诊的机会。我还孩子们还有一个约定就是，每晚他们写日记，我写教育随笔，第二天相互检查。在“每晚日记”中孩子们精彩的生活点滴深深吸引着我，我也会在日记中给他们留言，引导他们心中充满阳光，学会找寻生活中的闪光点，从而积淀生命中最纯美的故事。我们还一起写“成长记录”，那上面的内容虽然只有只字片语，但那是孩子审视自己时最真诚的赞美，语言诚恳感人。最终的检查我也是通过记录表的形式进行。在记录表上，也有两行字：“用智慧的双眼捕捉生活的故事，用灵动的笔触记录精彩的瞬间。”刚开始写他们每写一篇我会给一颗星，当慢慢养成写的习惯后我开始对那些内容的精彩的文章加送星星，从而指导孩子写好日记。
有了这些阅读和写作实践，我和孩子们尽情地沐浴着书香，享受着阅读带来的幸福体验。实验以来，受益的不仅是孩子在语言文字中潜移默化的变化，更是一次次动情朗读时的感动，是一本本童书阅读时的温暖，是一篇篇文字中流露的浓浓读书情。我将继续带领他们沿着悠悠书香路，品味浓浓阅读情。
