思维，别人无法代劳
七二班是个令人头疼的班级，不是因为纪律，而是因为学习气氛。课堂上很少有学生能对老师提出的问题作出回应，每位老师上课后都会有一种被冷落的感觉——自问自答，无人理会。于是，老师们给出了一致的评价：该班学生学习兴趣不高，班级学习气氛不浓。
不过，评价归评价，每位老师还是使出浑身解数来尽力改变这一状况。
那一节课我们学习《苏州园林》，之前我们已经花了一节课做预习，包括积累基础知识，朗读课文，理清课文结构内容等，有了这些预备知识，我认为学生应该能很容易地进入正课的学习。于是我提了一个关于说明对象的问题：“本文介绍了什么名胜？”
有几个学生回答，但学习气氛不浓。
接着，我又问：“读了课文，你认为作者介绍了苏州园林的什么特征？”
没人回应。这个问题确实有点难度，为了提示他们，我补充介绍了苏州园林不是一时一人设计建成的常识，告诉学生，作者说“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同”的原因是在概括所有园林的共同点，那么苏州园林总的来说具有什么特点呢？
鸦雀无声，一脸茫然。这就是回应。“跑神了，没注意听讲”，这就是我遭遇“冷遇”后对学生的第一评判，一股无名之火在我的心中潜滋暗长着，我克制着，但内心深处有点使性子：你不回答？我不讲！
我慢慢地放下书，边巡视全班，边在脑子里急速地斗争着：要不要抓住这个机会使劲批他们一顿，批评能起作用吗？
一秒，两秒，三秒……
有学生开始低下头翻书，还有学生开始仔细阅读课文……
一分，两分，三分……
有学生举起手来，我很惊讶，他们还在思考吗？他们不回答问题，难道是因为他们还没想好吗？我疑惑地让这个学生站了起来，很准确，我的心一下子柔软了，是我错怪他们了，一直都是我在自以为是地“讲”课，而不是让学生自主地“学”习。回顾一下，我用“恨铁不成钢”的好心办了多少件“扼杀学生个性”的坏事啊！
思维是学生的，谁也不可能代劳，我又怎能违背这一规律呢？幸运的是，亡羊补牢，未为晚也。
