走进《2011版小学语文课程标准》（2）
——关于阅读教学
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版新课标在阅读教学方面梯度发生了变化，增删内容的同时充分体现了新的教学理念。
学段阅读教学目标梯度逐渐深入，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”贯穿始终，充分体现了阅读教学在语文学习中的重要地位。默读要求的逐步提升，让我们充分看到课程标准的设置更加贴近儿童实际。
学段
阅读形式
第一学段
学习默读(做到不出声，不指读。)
第二学段
初步学会默读。做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
学习略读
第三学段
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。
学习浏览
从“学习”到“学会”再到“有一定的速度”，目标要求拾级而上。 第一至第三学段均提出默读的要求，呈现出拾级而上的梯度要求，分别是“学习”“初步学会”“有一定速度”。默读是重要的阅读形式，是最经常、最常态、最自由、最持久的阅读形式，也是终身学习的重要方法和途径，默读的习惯、能力、品质需要在长期的语文实践中逐步养成和提高。在此基础上，第二学段提出“学习略读”，第三学段提出“学习浏览”，逐步建构“朗读”“默读”“略读”“浏览”四种阅读形式。以及在二、三学段分别增添的略读和浏览要求，我们不难发现，随着年纪的增高，难度逐渐加大，学生的语文素养也逐步提升。
提升个性化阅读的品质。2011版新课标指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在我们所接触的优质课中，学生明显存在着“千读一音”的现象。认真读我们的教科书，我们会发现课后活动中，对朗读的要求方向性、目的性、思考性和体验是结合在一起的，特别注重学生自我的情感体验。从文本到生活，学生在读中实践，从生活中展示自己的课堂中所学。因此，在阅读教学中，表现自己，崇尚自然，尤为重要。
新课标还指出，阅读教学应引导学生钻研文本。珍视学生的独特感受、体验和理解。由此可见，个性化是阅读的亮点。作为语文教师要给学生创造自主阅读的机会，给他们充分的时间，要摒弃急于“言传身教”。但是要注意“个性化”不是“自由化”，不能放任自流。教师要正确解读教科书，设计合理的问题引发学生感悟，通过启发、点拨、引导、激励，让学生阅读品味。
个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而能互相启发。这和我们的自主、合作、探究的学习方法是不矛盾的。
要重视学生课外阅读的评价。应该根据各学段的要求，通过小组和班级的交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读。课外阅读的重要性众所周知。教师要不怕浪费时间，组织学生进行读书交流，讨论自己所读书目的主要人物，或者通过摘抄，写读后感，配图，自己制作PPT等方式，展示阅读成果，给学生以成就感。
总之，注重朗读和默读相结合，精读与略读相结合。阅读与思考相结合，阅读与想象相结合，孩子们的阅读水平会很快上升一个新台阶。
