擦亮作文这颗星作文

擦亮作文这颗星

--------读管建刚《我的作文教学主张》  泉水叮咚

拜读了管建刚《我的作文教学革命》后，这个暑假又详读了他的《我的作文教学主张》，发现他作文教学的主导思想就是“让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。”《我的作文教学主张》是在这一主导思想的统领下，提出的九个具体的主张。他的作文教学主张来自他执着的实践、内心的发现。他朴实的语言中处处有智慧的水流在涌动。读他的文章，聆听他作文教学的主张，仿佛在听他心灵的歌唱。

“兴趣”重于“技能”。兴趣是最好的老师，“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力；“作文意志”本身，就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。但兴趣从哪里来？作文公开课上那“盎然的兴趣”为什么转瞬即逝？管建刚认为，兴趣其实不是外在的，不能靠一时的外力诱发，真正能持久的兴趣，是学生对“写”本身的兴趣。我们处于一个“写时代”，发短信、上QQ写博客等，写，天然地存在于现代生活中，天然地成为孩子们表达的一种天性，只是，我们所谓的“作文教学”扼杀了这种天性！怎么办？管老师说，“你想让学生不觉得作文累，不觉得作文可恶，一定要想办法让学生说真心话。”“一个语文老师都必须清清楚楚地晓得，明明白白地牢记，让你的学生对作文葆有长久的兴趣，它所需要的一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最最重要的作文教学。”难怪管建刚老师办“班级作文周报”，并设计三年的“写作动力系统”，三年下来，学生的写作兴趣得到了巩固，写作意志得到了磨练。

“生活”重于“生成”。都知道生活是写作的源泉，但没人细心地去探查孩子们的生活，只是想当然地以为孩子当下的生活一定单调乏味，于是作文课上人为地去“制造”它，“丰富”它。管老师说，没有一种另外的“写作生活”只要活着，就有“写”的内容。学生的生活就是写作的“金矿”。每个人都有一个属于自己的写作金矿。教师要帮助学生发现他们的“写作金矿”，继而让学生走进自己的写作金矿，那是语文老师在作文教学上，继调动学生写作兴趣后最要紧的事。反思我们当下的作文教学，我有些困惑了：我们的“三阶作文”教学实验中年级的“情景+细节”，在课堂上创设情境应该也算一种“生成”吧？但仔细琢磨，我们所实验的创新作文课上所创设的情景，是便于引领学生去“发现细节”、“放大细节”、“描摹细节”，从而树立“细节描写”的意识。这只是属于作文的序列训练，而我们最终关注的仍然是学生的生活，比如提倡写“每日一事”，提倡“搜集素材”大pk,都是把学生的写作引向生活，也是在帮助学生寻找自己的“写作金矿”。况且，我们也提倡学生自由的、个性的有创意的表达，不会去限制孩子学生的思维和表达。我们的做法与管老师的主张并不相悖。

“发现”重于“观察”。都知道观察最重要，观察最重要的手段是眼镜和耳朵。可你如何解释，那个又盲又聋的叫“海伦。凯勒的人”，居然成为举世闻名的作家。关键刚说，写作，重要的是内心的发现。“留心观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。倾听内心，发现题材，是最重要的写作内力。只是，我们的作文教学陷在“观察”的泥潭里不能自拔。，我，深有同感，是啊，同样经历一件事、同样参与一项活动、或同样看到一件事物，为什么有的学生写得很精彩，有的毫无感觉。原来关键在于“内心的发现”。写作的灵感来自写作的牵挂。如何让学生牵挂写作？管老师自有妙招，如写每日简评，我们想什么样的办法让自己的学生牵挂写作呢？这也是我这学期应该探索的问题。

“讲评” 重于“指导”。 对于90%以上的教师，“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃！讲评”课，它就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。管老师提出上好“做后讲评”的三件事：欣赏，挑剔，训练。要做好这三件事，上好讲评课，对语文老师的要求更高了，他要求语文老师有写作知识系统，有写作训练系统，有写作实践的经验系统。作后讲评课会太累，管建刚说“总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远，多么艰难。作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那灰暗的星。你看到了吗？”

……

是的，作文教学“蒙尘” 了多年，总得有人去擦亮星星。管建刚老师.那双深邃的眼睛，不曾停止过对星空的仰望，执意擦亮作文这片星空。擦亮那颗名叫“兴趣”的星星！擦亮那颗名叫“生活”的星星！擦亮那颗名叫“发现”的星星！擦亮那颗名叫“真实”的星星！……

管建刚的天空因此星光灿烂、熠熠生辉！扪心自问，我们的呢？