伙伴同构学习的评价机制
伙伴同构学习能使每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，但是由于学生在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，教师如果用同一把尺子来衡量学生的学习成绩,势必不合理，因此建立科学的评价机制是提高伙伴同构学习有效性的保障。下面，笔者结合个人实践，谈一谈如何建立相对科学的伙伴同构学习评价机制。
首先，评价内容多角度
评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。
学习态度即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动以及学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力。
组内互助，即学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
课堂表现，即课堂或自习学生是否主动参与小组学习，是否表达自己的想法，是否在小组合作中体验探究，是否真正有所得、有收获。
学习结果，包括测验结果和学生作业完成两方面，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。
其次，评价方式多样式
用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。
文字描述特别适合那些自觉性不太好的学生，无论课堂或是自习，当众批评他们，会让他们的自尊心受到伤害，而自尊心是一种要求受到社会、集体尊重的情感，它会促使学生正视自己在集体中的合理地位，是学生积极向上努力克服自身缺点的内部动力，一旦学生的自尊心受到伤害，会导致学生逆反心理的产生，甚至会对老师产生对立情绪。采取小测或者作业后的批语形式委婉指出所存在的漏洞，这样即使是严厉的批语，也能让学生体会到老师是在爱自己，关心自己，这才能使学生心悦诚服，从而提高学习本学科的兴趣。
分值制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，伙伴同构学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，能够激发团体成员的集体荣誉感，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
再次，评价主体多元化
伙伴同构学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。
这里面重要的一个主体学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评，组内互评和组间互评三个方面，这样使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，培养了学生的自信心、合作意识和集体精神，大大提高了教学效率。
伙伴同构学习的评价机制不是一朝一夕就能形成的，需要教师除了重视课堂的训练之外，还应该树立多元发展的理念，创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展，引导学生通过合作提高学习效率，培养学生创新和动手能力的重要学习形式。在今后教学中，我会不断的探索研究，使这种学习形式更有效、更合理。
