品“读写”之美
济水东园学校 常鸿雁
语文教学，在我看来，就是培养学生的听说读写能力，但是在我们的教学中，如何正确、高效地将课堂阅读教学与写作教学有机地结合起来？这个问题是我们一直寻寻觅觅，急于解决的难题之一，也涉及到学生能否从课堂教学中获取有价值的知识，能否做到学以致用等等这些问题！
一、抓关键词句 领悟文意
在教学中，我们会敏锐地发现每节课中，总有一些关键词语起着“牵一发而动全身”的妙用，因此我们要在备课时，学会提炼；在上课时，学会剖析，让学生领悟到文字的妙用。例如：在《惊弓之鸟》一课中抓住第一段内容中的“有名”和“射箭能手”这两个词，让孩子们从文章中找一找哪些地方能够证明更羸确实名不虚传，孩子们会敏锐地从“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来！”这句话中体会更羸的胸有成竹；从更羸的凯凯而谈中体会他的善于观察，勤于思考，果断作出判断，而这些恰恰证明了他的“有名”，恰恰说明了他是个名副其实的能手。就这样，孩子们慢慢地从中体会到，每一篇文章都有它的“课眼”，因此在写文章的时候，他们也逐渐学会围绕中心词进行描写，不偏离主题。
让学生在品读感悟中，知晓要想写好一件事情或者一个人，不是凭嘴巴吹出来的，而是让读者从文字中感受到的，因此他们在写作的时候，就会有意识地抓住一些关键词句进行具体、形象地描写。
二、品语句内涵，领悟深意
由于阅读量以及各方面水平的制约，在写作的时候，学生依然只会直白地写，比如：孩子们在写《我的妈妈》的时候，他想突出妈妈的“勤劳”，因此就用了一堆“妈妈整天忙得不可开交！”或者“我的妈妈好忙呀！”等等这些很直接的语言。对于这种情况，我在执教《她是我的朋友的时候》这节课时，抓住一段话：一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。让学生从中体会人物的内心世界，他们很快就说开了：“阮恒在做着激烈的思想斗争！”“阮恒心里很矛盾！”“阮恒在想到底救不救他的朋友！”等等。在这个时候，及时引导孩子们：“你是从哪里看出来这些的？”孩子们自然会说是从一连串动词“举——放——举”中体会出来的，这时要及时告诉孩子们，以后读文字的时候，要学会透过文字的表面，揣摩文字背后的内容，也就是文字的内涵，不要自己说出来，要让读者读出来，这才是成功。
这样的引导，会让学生在习作中，有意识无意识地学会情感“不外露”，文字渐渐地拥有深度。
三、发挥想象空间，变换方式
在二年级的时候，由于孩子们对写作有一定的恐惧心理，因此在教学中，我常常让学生采用“仿写”的方式进行写作。比如学完了《北京亮起来了》之后，让孩子们写《济源的夜景》；学完了《葡萄沟》、《日月潭》之后，让孩子充当导游，写一写我们的家乡济源；学完了《假如我有一支马良的神笔》之后，让学生用小诗的方式写一写《假如我有一根魔法棒》等等。简单的仿写，让学生消除写作的恐惧，激发他们最初的创作欲望。
除了仿写，我还经常采用续写的方式：比如学完了《坐井观天》，让学生写一写青蛙跳出井口之后会看到怎样的一个世界；《我要的是葫芦》学完之后，写一写第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做？在孩子们的笔下，那个人可能是顽固不化、屡劝不改的，也可能是改过自新的。其实不管是什么结果，孩子们的思维动起来，这就是我们最大的欣慰。
三年级，除了这些方式之外，还让学生采用扩写的方式：比如学完了《燕子专列》之后，让学生扩写小贝蒂是如何救护燕子的，体会一下人与动物之间的和谐；学完了《女娲补天》之后，让学生写一写女娲是怎么灭火和救出水中的人类，让孩子们也过一把写神话故事的瘾儿。
在课外阅读时，还可以采用一种方式——改写。比如读完了《龟兔赛跑》的故事之后，让学生写一写《龟兔赛跑》之二，在孩子们的笔下，他们的主题思想很丰富：有的写兔子奋起直追，知错就改，取得了最终的冠军；有的写乌龟自从取得冠军之后，洋洋得意，躺在功劳簿上睡大觉，失败是在所难免的；还有的体现着和谐之美，友谊之高尚，高科技之神奇等等。
其实每一篇文章中，都有值得挖掘的读写结合点，只有拥有了敏锐的眼睛，才能抓住课文中的“纲”；只有拥有了恰如其分的指导，才能充分激发孩子们写的欲望；只有坚持不懈的引领，才能充分挖掘潜伏在孩子们心灵深处的创作源泉。只有让“读”与“写”有机结合起来，才能让他们的价值体现得更完美！
