阅读能力，步步推进
育才学校 郭莹莹
通过听课和自省发现，课堂上教师提出朗读要求时常这样说：“遇到难读的地方多读几遍”“请带着愤怒的感情读”“请带着愉悦的心情读”“请你把这个词的重音读出来”“这里要读得轻一些，那里要读得重一些”“你能读得再有点感情吗？”……在老师的指挥下，孩子们个个摇头晃脑的读、过分夸张的读、表演式的读。至于哪些地方难读？孩子们往往在新课教学结束的时候还不能把课文读好，看似“气氛热烈”，恰恰忽视了句子的节奏和停顿，忽视了标点的朗读，忽视了听、说、读、写、思的运用。
将文本内容和孩子的阅读体验、生活经历结合起来，使得孩子们在阅读时，能够自觉地链接经验、发挥想象，在脑海里浮现出清晰的画面，是我一直以来的追求。教学《找春天》一课中“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”一读而过不行，要结合词语的含义来联想。可以让孩子们分组练读，说说读到一个词语，仿佛看到了怎样的画面，让孩子与现实联系，形成常识，既理解词语，又想象画面，孩子脑海中自然而然跳出这样的词，映出这样的景，信手拈来，活学活用。
运用换词比较，来体会语言、感受表达的精准度。《葡萄沟》中写道：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”把“搭”“挂”换掉，去掉“一大串一大串”“五光十色”让孩子们读一读，谈谈感受，葡萄的“多”“美”一下子荡然无存。这样通过词语的对比，孩子们能够感悟到作者观察得细致，用词准确到位，无可替代。
低年级的文本内容虽然浅显易懂，但读后能给孩子们留下许多思考空间。只有吃透教材，语言训练“点”选准，大胆取舍，引领得当。孩子们逐步通过想象画面，反复诵读，体会词句段内涵，积淀、逐增阅读能力。
