“中间学生”也需要给予关注
美国心理学家做过一个试验：将学生分成三组，对一组学生表示信任并给予赞美与鼓励；对第二组学生采取不管不问即放任自流的态度；对第三组学生则不断地给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组学生进步最快，总是受到批评的第三组学生有一些进步，而被漠视的第二组学生则基本没有变化，属于“原地踏步”状态。这项实验说明，所有学生在成长的过程中都需要教师给予关注，只是关注的程度可以有所不同。
然而，许多教师或班主任采取的教育方式往往是“抓两头带中间”，一头是把赏识的目光和鼓励的话语送给成绩优秀的“尖子生”，“锦上添花”的目的是让他们在学习上起带动作用；另一头是把关注点投向学生成绩不理想、纪律性差的学生，“雪中送炭”的目的是让他们在课堂上保证教学秩序的稳定。相对而言，对那些学习成绩中等、各方面表现平平的“中间学生”，教师则缺乏应有的关心和教育，甚至被无情地“打入冷宫”。
学校教育对每一个学生而言都应该是平等的，教师不应当以认识冠冕堂皇的理由将学生分为三六九等，也不应该以简单僵硬的标准来判断某类学生的前途，教育的最重要使命在于尊重学生的个性特点，创设条件促进学生的个体优势得到发展。因此，无论从教育规律、教育要求还是从学生的身心发展、心理需求来看，“中间学生”都不应该受到漠视。
那么，怎样实施对“中间学生”的教育？
本人在教育战线上风风雨雨走过了三十多个春夏秋冬，谈一点自己的观点（不一定正确，请朋友批评指正）。在教育层面，教师需要改变“抓两头带中间”的教育方式，实行“打主动仗”：主动与“中间学生”建立联系，通过经常性的谈心了解学生的思想活动，让“中间学生”感受到教师的关注；通过各种形式的集体活动为“中间学生”创设更多的成功机会，让“中间学生”在参与的过程中找到在集体中的位置；通过家访争取家长的配合，让“中间学生”在家庭也能得到关注和认可。也就是说，要通过教师的主动关注，让“中间学生”更动认识自我，更快地发现自身优势，进而不断地建立自信心，最终品尝到成功的喜悦。这种“主动关注”，可以逐渐使“中间学生”摆脱永远跟在“别人”后面走的感觉，让“中间学生”找到真正的自我。
在教学层面，教师同样需要改变“抓两头带中间”的教育方式，实行“打主动仗”：其一，备课不可漠视“中间学生”，提什么问题，举什么例子，从教案开始就给“中间学生”留有足够的课堂空间；其二，授课不可漠视“中间学生”，授课进度要考虑“中间学生”能跟上，课堂提问要选择“中间学生”来回答，将解例题更要注意题的难易，总体原则是让“中间学生”能够听得懂跟得上；其三，布置作业不可漠视“中间学生”，可以实施分层次作业，在难度和适度上照顾到“中间学生”，应有意识地把中等或中等偏上难度的题目留给“中间学生”，在满足“成功”愿望的同时给予发展的余地；其四，批改作业一定不可漠视“中间学生”，不仅批语一定要有，而且要富有启迪性、鼓励性，用批语调动“中间学生”学习的主动性和积极性；其五，课后辅导不可漠视“中间学生”，大多数情况下“中间学生”课后问题最多，但往往又“不好意思”问，所以教师在自习辅导时，既应花大量的时间和精力辅导成绩优秀的学生和学习困难的学生，有应主动关注“中间学生”，在学习遇到困难时能获得帮助，对“中间学生”是最大的鼓励。
