一路走一路改进
在前一篇《预习探究中的不适度现象》一文中探讨了我们前段时间预习学案设计和使用中存在的不适度现象。其实，回忆我校学生的预习之路，还有一番经历呢。
一、空头布置
开始时，我们给学生布置预习，只是口头说一句“今天晚上预习第几课”，因为没有具体的要求，认真的学生回家后还读读书或者看看例题，不太认真的学生就当是没有作业了，第二天看看学生的书上甚至还是干干净净，连最少的“一个字”都没有写。难怪有的家长问老师，孩子怎么经常没有作业呢？这样的预习效果可想而知。反思这种预习，还在于我们没有给学生以具体的预习要求。为了让学生在预习时有事可做，于是我们就设计出了条目式的预习步骤。
二、条目式预习步骤。
请看，这是我们二年级时给学生的条目式预习步骤。
二年级预习步骤
一、读课文。读熟课文，至少读三遍，做到不添字，不丢字，不错字，不回读，标上自然段。
二、自学生字词语。
1. 用圆圈画出生字，用横线画出新词，用括号画出优美的句子。
2. 在田字格的上下给每个要写的字组三个词语。
3.运用查词典，结合生活实际，联系上下文等方法理解不懂词语的意思，写在词语的旁边。
三、提问题。
从题目、词语、句子、段落、课文等方面提出问题，并通过读课文自己解决，解决不了的，在旁边打上问号。
（根据孩子预习的情况，家长签字给予认可。）
当时，我们给学生人手一份，贴在书的前面，以后预习每一课的时候都让学生按照这样的步骤去做。和先前的空头布置相比，因为有了明确的预习要求和步骤，学生的预习效果提高了很多。但是使用了一段时间后，我们又发现这种条目式的预习步骤很笼统，具体到每一课时，缺乏针对性。自三年级开始，我们开始在每一课预习前都给学生设计出具体的预习探究卡。
（前一文中已有例子）
但是使用了一段时间后，我们又发现这种预习探究卡虽然得到了家长和孩子的认可，但仍然存在着不适度现象，主要是预习内容过度，缺乏趣味性，缺乏层次性。
我们给学生设计预习探究卡的目的，第一，是给学生一个自学的扶手，第二，也是最终的目的，是引导学生掌握一定的自学方法，从而学会学习。
基于以上预习探究卡设计的不适度现象，我们再设计时，就力求抑制过度，提升不及。下面请看一份我们现在使用的预习探究卡：
《记金华的双龙洞》 预习探究卡
◆导航仪
我们通过古诗两首欣赏到了“敬亭山”风光和“洞庭湖”的美丽，通过《桂林山水》，感受到了漓江令人心驰神往的境界。今天，咱们再跟随著名语言大师叶圣陶先生去浙江金华看看那里的双龙洞吧！
◆书读百遍，其义自见。课文你读熟了吗？（你能得到几颗星？☆ ☆ ☆ ☆ ☆）
孩子，这篇课文写得层次清晰，语言朴素，真实可感。你预习时读熟了吗？如果你爸爸或妈妈有时间，也可以读给他们听听呀。
◆学好字词，扫清障碍。生字词你掌握了吗？（你能得到几颗星？☆ ☆ ☆ ☆ ☆）
1、请你再读一遍课文，边读边圈出文中的生字词。
2、用自己喜欢的方式记文中生字词，并能联系上下文或者查字词典理解字词的含义。
◆挑战自我
1、下面的词语你都会读了吗？试一试，一定难不住你！（你能得到几颗星？☆ ☆ ☆ ☆ ☆）
zhè xī xì tún é wān yán sǔn
浙江 溪流 孔隙 臀部 额角 蜿 蜒 石笋
zhuàn yuán qū wù qī duān
一转 上源 盘曲而上 突兀森郁 一团漆黑 变化多端
2 、本课要求写的字词你会写了吗？请你在下面的方格内认真抄写一遍。比一比，看谁写得最正确、最规范。（你能得到几颗星？☆ ☆ ☆ ☆ ☆）
浙江 一簇 呈现 明艳 溪流 顺势 仿佛 孔隙
臀部 稍微 额头 擦伤 值班 水源 石钟乳
3、慧眼辨字会组词：（如果有兴趣，不妨写一写）
浙（ ）簇（ ）拂（ ）稍（ ）额（ ）值（ ）
淅（ ）族（ ）佛（ ）梢（ ）颌（ ）植（ ）
◆理清层次，初探写法。这篇课文的写作顺序你发现了吗？
通过刚才的学习，相信你对课文有了一定的了解，请你快速浏览课文，想一想：全文是按什么顺序安排材料的？你从哪儿看出来的？你可以试着填填下面的空：
本文思路清晰，按照 顺序，先写了 ，接着写了 ，再写 最后写 。
◆ 质疑（你能得到几颗星？☆ ☆ ☆ ☆ ☆）
读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，如果你在预习课文的过程中有哪些疑问，别忘了及时记下来呀！
◆ 文章赏析（你能得到几颗星？☆ ☆ ☆ ☆ ☆）
你觉得课文哪一部分描写得最好，你最喜欢，认真读一读，把自己的感悟理解批注在旁边吧。
◆ 选做：
1、同学们知道吗？作者叶圣陶游完双龙洞后，拾级而上，又游览了冰湖洞。如果你有兴趣可以找来叶圣陶先生的文章《游了三个洞》认真读一读。
2、哈哈，你发现了吗？本文是一篇游记，按照游览的顺序，运用运用移步换景的方法写的。你也可以收集一些按照游览的顺序，运用移步换景的方法写的游记读一读，感悟这类文章的写法。
从这份预习探究卡上可以看出，我们除了安排预习时大家都应该而且能够完成的读书、识字、写字、质疑和批注感悟外，还编排了了两道选做题目，一是形近字组词，二是拓展阅读。形近字组词，优秀的学生不必做，可以不做，后进生没时间做，也可以不做，中等生一般选择的比较多；拓展阅读是给学有余力的孩子安排的。这样编排，就体现了层级性，也就是满足了不同层次学生的需求。既使优秀生从学案的设计中感到了挑战，也能使一般学生受到激励，还能使学习困难的学生尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
大家一定还注意到了我们这份预习探究卡的每一项要求的提法，都是从学生的角度出发，使用激励、商议的语气，这样就极大地调动了学生预习的兴趣。学生在预习过程中感觉是在一步一个台阶地爬楼梯，而且每爬上一个台阶就取得了一个胜利。他们在每完成一项预习任务后还可以给自己评出星级，为了多得到几颗星，孩子们可是预习得一丝不苟啊。
研究的过程中总会出现这样那样的问题，但只要我们一路走一路改进，就一定能得到沉甸甸的收获！
