“指向写作”的教学尝试
——《永远记住您，老师》教后感
河南省虞城县实验小学 何瑞香
观摩了管建刚老师执教的《黄山奇松》，我一直在思考。如何在我的阅读课上，教给孩子写作的方法？怎样架起阅读教学与写作教学的桥梁？我努力从管老师的课堂上寻找方法。
写了什么？怎么写的？从这两个角度入手，我开始了《永远记住您，老师》的教学尝试。
第一环节，初读课文，整体感知大意，把握主要内容。“沙利文老师为我做了些什么？哪些段落进行了描写？”默读课文，读中思考。本环节中，着重让学生与文本对话，在静思默想中了解沙利文老师对我的帮助，找到相关段落，鼓励学生用简短的语言概括，完成文章脉络图的初步构建。
第二环节，进入文本细读阶段。勾画出感动的语句，反复读一读，写下感悟。“文中的哪些描写打动了你？”在交流中品词析句，感情朗读，发现语言的奥秘。比如：在交流教“我”识字词中，孩子们有的关注“终于”体会到“我”的不容易，还有的孩子发现了这一侧面描写的妙处，烘托了沙利文老师的付出与艰辛。有的孩子从“不停……不停……”“一笔一画”中读出沙利文老师的辛劳及超人耐心。一个个细节无不生动地表现了沙利文老师是“一位充满生机、具有超人耐心和丰富想象的姑娘——一个天生的教师。”
在整体中把握几件事情，在研读中发现人物品质，在诵读中心句中一次次加深对人物的认知。在研读过程中，学生还关注到文中插入了沙利文老师的一段类似经历。相机讨论：插入这段经历对表现人物有什么好处？学生感悟到正是因为有了这样一段经历，才让沙利文老师清楚地认识到“一个双目失明的人，只有得到正常人的待遇时，才会知道自己蕴藏的力量。”在教育“我”的过程中，“她不怜悯我，也不表扬我。”读、议中发现运用插叙，推动了情节发展，突出人物性格，让文章结构富于变化，避免了平铺直叙。
与以前的教学相比，本次教学引导学生关注文章在布局谋篇上的特点。在理解内容的同时，把更多的时间放在了写作特点的发现上。
我知道这样的教学还有很多需要改进的地方，我会在不断尝试中找出不足，让阅读教学更好地为学生写作服务。
