作文教学是语文教学中的重点，同时也是语文教学中的难点。学生作文能力的好坏，直接关系到学生所有语文考试的成绩，同时也关系到学生走出社会后的实际工作能力。但是，作文是语文教学中最为复杂的环节，一篇真正的好作文需要学生有良好的知识储备及较高的写作技巧，这些对于小学生来说实在难以完成。多年的教学经验使我感觉到，在小学阶段，如何引导学生产生写作兴趣，建立学生写作的自信，比追求学生的作文成绩更加实际。
经过多年一线教学实践和生本教育的不断学习，我将培养学生写作兴趣的过程分成三个阶段：
第一阶段：敢于说话
针对新入学的小学生，写作文基本是一项不可以完成的任务。但这一阶段的小学生正处在打基础最好时期，若是能在此时养成学生多说的欲望，那么接下来的作文教学就相对容易，会取得事半功倍的效果。
在这一阶段，教师的教学没有什么具体方法可循，主要就是通过各种手段启发或是要求学生说话，例如“介绍你的家人”，“今天干了什么”，“说说你喜欢什么东西”，或是干脆由教师讲个故事，让学生分组聊聊这个故事等等。
我认为，这一阶段的教学目的仅仅是让学生说话，因此学生到底讲了什么、讲得好不好根本不重要，只要学生讲话，老师就要表扬鼓励，毕竟此时的学生根本不知语法为何物，盲目要求他们讲出一段看似完美的话，有时反而会挫伤学生说话的积极性。
第二阶段：轻松写话
当学生的识字量、词汇量和基本语法知识达到一个“可以写一段话”的水平时，教师就应当考虑把教学目的转变为让学生把说的话转换成文字形式，也就是让他们写符合语法规则的一句话或是一段话。从而为“让学生写出一篇完整的作文”做好铺垫和准备。但是，写作文是一个循序渐进、讲究方法且丝毫不能求快的过程。要想让学生成功写出一句或一段话，就必须先让学生完成“说”与“写”的转换，以及在转换过程中学生的自信。
依照我的教学经验，这一阶段的小学生从心理上讲普遍都有很强的“趋新性”，他们会对任何从没有做过的事情感到好奇，但同时又会在尝试一件新鲜事遇到挫折或失败后打击到自己的积极性。正因如此，这一阶段的教学也显得十分关键，如果我们所使用的教学方法不得当，则会使学生产生“写作文”很难的认知，一旦这个错误的认识形成，那么今后不管学生如何成长，想要打消这个认知都是一件几乎不可能完成的工作。
在这一阶段的教学中，我通常会在学生毫无准备的情况下悄悄利用设备，录制学生先前进行说话训练时所说的话题，然后在课堂上以被录音学生作为范例，播放录音并让他将所说的话抄下来，然后告诉他，他写的就是一段很简短的作文。之后让不同的学生起立，说话、录音、誊抄，反复进行多个课时，直到全班所有学生一个不落示范一次。
这样做，是为了让学生认识到：写作文就是把要说的话用笔“说”出来这么简单。只要学生产生这种写作文很简单的认识，那么今后的作文教学也就变得十分轻松了。
第三阶段：积极作文
当进入四、五年级时，大部分学生基本已经有能力写出一篇完整作文，这个时候大多数语文教师的教学目的会转变成“写好一篇作文”。但是，绝大多数四五年级的学生识字量、词汇量、语法知识及生活阅历等一系列知识储备根本不足以写出一篇好作文，就算是有学生能写得出来，那也不过是凤毛麟角的尖子生，相对大部分学生来说，“写出一篇好作文”的教学目的也只能是一个不可能完成且一直在追求的目标。
我在自己的教学中，针对四五年级学生的作文，所采用的策略是“评语要多、婉转改错，人人表扬”。所谓评语多，是指在批改作文过程中，不能以只言片语对学生作文做出直接的好与坏的评判，更不要在学生的作文中画圈画线。我认为，任何人都有写作的权力，任何人写出来的作品只要不是抄袭都应当得到充分的尊重，学生写了三百字的作文，老师最少要给学生五十字以上的评语，即便是学生有错误，也要用文字的形式给学生们写出来而不能简单的画个圈。只有在学生认识到你对他们作文很尊重的时候，他们才会真正对自己的作文以及评语中所提到的优缺点产生足够的重视。所谓婉转改错，即采用婉转甚至是商讨的语句提出作文中的不足，例如：“老师认为这一句话这样写或许会更好”“这个字应该是个错别字，你可以查字典确认一下”等等，千万不可以一个大圈画在人家工整写出的字上，更不要用一句“语言不流畅”或“中心不明确”把学生一个小时甚至几个小时的努力全部否定。所谓人人表扬，即不论学生的作文水准如何，教师都应当从作文当中发掘出学生的写作优点及近期作文水平的进步。当把这些优点或进步找到后，不但要明确告诉学生个人，更要通过作文课上告诉所有的学生，甚至要通过“校讯通”通知学生的家长。而至于缺点，则悄悄写在学生的作文本上，相信收到如此“礼遇”的学生们，绝不会任由已经明确指出的错误存在于一篇受到老师极大表扬的作文之中。
总而言之，小学生的作文教学必须要执行赏识教育，循序渐进，讲究方法。作文教学的方式因教师不同所以也会有千千万万，但最高明的教师不是要教会学生怎么写作文，而是要引导学生去产生“学习作文怎么写”的兴趣。
