让评价凸显学生优点，为学生发展加油
“教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞。”所以，我们的评价应凸显学生的优点，使学生感受到自己的点滴成绩得到都能老师的认可，从而激起学习的兴趣和上进心。
比如作文教学吧，评价的目的在于激发学生的写作兴趣，在于提高学生的写作能力。若单纯的一个“优”或“良”“不及格”来评价，或者以一句“放之四海而皆准”的评语来评判，总让人感到缺乏了人情味，忽视了作文背后学生所付出的艰辛劳动，忽视了学生翘首以待的那份热情。因此，我们应让灵动的、富有人情味的评价出现在学生作文的每一处。
一、我们可以通过多种形象符号评价激励学生。如给好句子画上“～～～”，给好词标上“▲”，给好段落注上“☆” 。我们不要小看这一个个鲜红的富有个性的批改符号，它带给孩子们的鼓舞往往是不可估量的。教过高年级的语文的老师一定不会忘记《作文上的红双圈》那篇课文，文章的作者正是看到老师给他的作品画了九十八个红双圈，创作的欲望愈加强烈，没想到的是，这九十八个红双圈竟激励他最终成为了一名作家。用他自己的话说，人生路上有无数条轨道可走，之所以选择这条路，离不开当年老师给他的作文批的红双圈。可见，这种学生喜闻乐见的评价符号往往使学生倍受鼓舞，从而对习作产生浓厚的兴趣。
二、写好评语，让评价成为学生发展的加油站。评语是作文评价最常用的方法，精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。 评语一要具有激励性。俗话说“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。 二要具有情感性 。教师写作文评语要以情去感染人，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。 一学生在《抹不去的记忆》一文中，倾诉了爷爷去世时自己悲痛欲绝的情感，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出你对爷爷的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。但生老病死是自然规律，请你化悲痛为力量，用优异成绩慰藉爷爷的在天之灵，好吧？” 孩子读后，觉得老师很理解自己的心情，学习更加努力。三是具有商讨性。学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《快乐的秋游》后我写了这么一句：“你秋游时观察得真仔细!你眼中的景，美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好!“作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。同时，应特别重视“眉批”，只要发现孩子的闪光点，我们要随时随处点评激励，使学生看到更多的希望。
不要小看这一句句评语，也许它会转变孩子的人生。老师们对《那片绿绿的爬山虎》这篇课文大概都不陌生，著名作家肖复兴回忆自己走上文学创作道路的历程，他归功于当年叶老给他的作文写的那则简短而充满赏识的评语，是这则看似微不足道的评语，树立了他的写作信心。当代教育家李希贵在回忆自己的成长历程时也谈到，他之所以喜欢文学，是因为五年级时他的一首小诗发表在校报上，得到了老师赞赏性的评语，自己当时兴奋了好几天。他说：“一个十几岁的孩子，在成长过程中获得别人的认同，尤其是来自师长的褒奖，会对一切都充满自信。一时间，我眼前的路似乎一下子宽阔起来、亮堂起来。我甚至梦想将来做一个诗人，于是洋洋洒洒写了不少激情澎湃的诗歌。”一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会'成为作家的'，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。” 他们的成长经历告诉大家，当一个孩子感受到来自成人世界的充分尊重时，也是他自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。
三、“佳作展示”，激发学生写作的兴趣和欲望。定期将学生的优秀习作张贴在班级的“佳作园地”之中，并且给学生送上“用稿喜报”，让更多的学生作文有展示的机会，让更多的学生参与到作文的评析之中，让家庭、同学和老师的表扬融为一体，是推动学生作文习惯形成的内驱力。我的亲身体验告诉自己，教师不要吝啬自己的表扬，要用我们的行动告诉学生，你在认真欣赏他们的作文，与他们共同经历着生活中的酸甜苦辣，他们的作文写得非常棒。这也不失为一种好的激发学生兴趣的办法。这种“无声”的评价往往胜过“有声”，这种有形的间接评价往往会使学生不断地尝到写作的甜头，从而激励学生不断地修改，不断地提高，不断地创新。
四是将优秀习作变成铅字，激发学生创作的积极性。去年咱校编辑了《我以我笔写情思》作文集，我们可能都发现了，作文入选的孩子们，就像当了作家一样自豪，对写作的兴趣一下子被激发起来了。 是啊，学生的习作若能够推荐发表，变成铅字，学生内心的成就感是不言而喻的。但由于条件所限，有很多孩子没有这样的机会。因此，我每学年把学生写的优秀作文打印编辑成“班级优秀作文集” ，这是对他们作文最好的评价，最高的赞赏，以此不断激励学生在作文的路上，奋勇向前，乐此不疲。
一句话，多种评价手段都是为提高学生的写作水平服务的，可以让不同层面的学生找到适合自己的应用方式。只要有助于激发学生的学生的兴趣和积极性，一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。
