在复习的最后阶段，计算占着一大部分，填空占20%左右，最后的解决问题也要占20%以上。
解决问题中，有的是单纯的文字题，有的是图文共有。根据情境提出问题，情境不同，提出的问题也会不同。
1、直接根据图中的数据写算式。如：树上有8个苹果，树下有5个苹果，根据情境图提问：（1）一共有多少个苹果？8+5=13（个）
（2）树上的苹果比树下的多几个？8-5=3（个）
2、图中的文字信息和图中的物体个数相对应。学生习惯从数量上去观察图中的数学信息，如加个文字信息：原来树上有13个苹果。那么我们就会想：摘掉了5个，还剩几个？13-5=8（个）
就像《数学基础训练》上的一道题，虽然给学生读出了文字信息，可是学生在做的时候我看到很多学生还是忽视文字信息，去数水里的人数。
这道题正好水里画的人数，与文字信息相符，所以列的算式不会出错。但这种情况并不是每道题都是。
3、图中的文字信息和图中画的个数不相符。 就要逐步培养学生从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的关系。同样是这幅图，如果文字信息是：树上原来有18个苹果。那么这是我们就不要去数树上有多少苹果，要以文字信息为主。我们想像这树上的苹果没有画完，树叶中还隐藏着一些没有画出的苹果。摘掉5个苹果，还剩几个苹果？18-5=13（个）。
看下面这道题，
这道题就必须看文字信息了。才能列出算式。
我们在平常的教学中要培养学生“看”图中事物数量的多少后，通常情况下，根据情境图提问题有三种情况：（1）加法问题：引导学生以“谁和谁一共有多少？”（2）“谁最多、谁最少”？（3）减法问题：“谁比谁多（少）多少？”等问题去思考情景图中数量间的相互关系。
