最近一段时间，我先后在校级、市级优质课评比中二上《桂花雨》一课，两次不同的教学经历带给我的感受是：以学定教，顺学而导，方能打造高效语文课堂。
在年初的校级观摩课评比中，我选择了执教《桂花雨》这篇课文，原因是出于对这篇优美散文的偏爱，《桂花雨》一课语言优美清丽，充满了作者对故乡的眷恋之情，字里行间仿佛都飘散着桂花的淡淡香气。经过认真备课，我的教学思路是以“在作者的童年里，曾经飘过一场怎样的桂花雨？”为课堂主线问题，引导学生品读感悟，把学生引向文本诗意、温馨的意境，体会到这是一场香甜的桂花雨、这是一场快乐的桂花雨，这是一场充满了思念的桂花雨……课堂上，学生与文本充分对话，并通过自己的朗读把体会到的情感表现出来，整节课上情意浓浓，书声琅琅。老师们对这节课的评价是：教师课堂语言优美，吻合文本语言风格。整节课以读为本，以情为主线，师生充分融入文本，注重了文本的思想内涵的感悟。
由于这节课上得还算成功，我被学校推荐参加市级优质课评选。在这次上课之前，我努力让自己的内心排除干扰，减少浮躁，沉静下来开始自问：我对这一课的教学果真是符合语文本质的教学吗？在语言优美、情感氛围浓厚的外衣下究竟又掩藏着哪些不足呢？联系当今小语教学探索的现状又该做出哪些调整？在一连串的思索下，我终于找到了问题的答案：在这节课的教学中，我最大的不足在于忽略了学生这个学习的主体。不管是对文本的解读还是教学方法的设计，我都是从自己对文本理解的角度出发，忽略了学生真实的学情和学习的出发点，导致这堂的教学显得华而不实、人文气息过浓。主线问题“在作者的童年里，曾经飘过一场怎样的桂花雨？”显得过于艰涩、生硬，对于理解能力稍差的同学来说感到不知从何说起。
找到了病因，我开始痛下决心，从头开始琢磨新的教学思路。第二次的教学版本是这样的：第一步，带领学生沉下心来通读课文，把课文读准字音，读通句子。然后指名学生逐段朗读，教师指导读准“浸”等生字的字音和长句的断句。第二步，让学生谈桂花雨给自己留下了怎样的印象，学生在充分朗读的基础上很自然地说出了桂花雨“特别香”的认识。我就及时抓住“香”这一主线，让学生找出文中所有写桂花香的句子，品味作者是怎样写桂花香的，通过写桂花香又表达了作者怎样的情感？让学生潜心会文，抓住重点语句品词析句，感受作者语言表达的精妙和作者表达的情感。在老师的引领下，学生抓住文中两个“浸”字的运用、童年时代摇桂花的情景和母亲的话语，感受到文章字里行间蕴含的对故乡桂花雨的喜爱与眷恋。第三步，我又及时推荐琦君的另外一篇作品《粽子里的乡愁》，让学生运用学习《桂花雨》的方法展开自学。这一次教学，我以学生的实际学情和学习需要为出发点，紧贴语文学习的实际，以学定教，顺学而导，带领学生把文章读通、读顺、读透，关注作者的表达方法，符合语文《新课程标准》中对四年级学生提出的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步体会作者的表达方法”这一要求，把语文课上成了扎扎实实的语言文字课。在学习课文的基础上自学推荐的文章，注重了学生学习方法的养成和习得，让学生通过一堂课的学习，积累了语言，训练了思维，真正学到了一些带得走的方法和能力，课堂显得更加扎实、厚实。
二上《桂花雨》，关注各不同。以学定教，关注了每一位学生的学习状态和学习需要，直指“教是为了不教”这一最终目标，真正让每一个学生学有所获。
