研读《循环小数》
执笔人：翟希云、颜亚丽
组别：五年级数学组
研读内容：五年级上册《循环小数》
站在学生角度
循环小数是在学生学习了小数除法的意义，小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的，这部分内容概念较多，又比较抽象，是学生学起来比较困难，是教学的一个难点。
在日常生活中，学生也都感受过循环、重复等现象。比如春夏秋冬四季的交替、十字路口红绿灯的重复出现等。对循环小数可以说有了一点感性的认识，并对循环现象会主生好奇感，但对数学中的“循环小数”这一名词是头一次接触，这一节内容概念很抽象，术语难理解，象“依次”、“不断”、“重复”等这些术语对于学生来说也都是第一次接触到，所以尽管词意不难理解，但理解地不会那么深刻全面，比如：4.313131是不是循环小数？一部分学生显得是事而非，答案不敢肯定，小数部分的313131存在依次重复现象，但没有体现“不断”这一条件，所以它不是循环小数，而是个有限小数。
站在研究者的角度：
从知识角度杰看，“循环小数”是对数的认识的一个飞跃，通过创设一个学生熟悉的生活场景，引出“循环小数”，旨在让学生感受到数学就在身边，理解数学产生的现实背景意义。本节课主要采用自主探究的方法引导学生学习，注重师生、生生之间的互动与交流。在学习过程中，学生感觉到商总也除不尽，怎么办？疑从中而生，这时我就引导学生根据预习小组交流讨论，开展互动学习，得出办法：当商除不尽时用省略号表示。为了促进知识内化，练习题的设计工力求典型多样，有趣，尤其注重开拓性，避免重复和模仿，为学生提供了广阔的思维空间，满足一同层次学生的思维需求。充分发挥每个学生的潜能，让人人体验成功的快乐。总之，创设积极的生活情景，运用到数学中，有效地调动学生思维的积极性，使学生更好地领悟所学知识，真正体验到数学学习的乐趣和价值。
