《浅水洼里的小鱼》磨课记
接到学校迎接检查讲课的任务，我的心里很忐忑。因为这讲课并不同于自己参加竞赛，讲课分数的高低将影响着学校年末的评估，所以我惴惴不安。
在讲课的前几天，教务主任找我谈了话。给我讲了近几年我县开展的批注式阅读教学的情况，并给我看了这次讲课的要求。目的是让我在设计课时要按照批注式阅读教学的操作程序进行设计。说实话，对于批注式阅读教学我只是把它当做了我课堂教学的一种辅助形式。根据我班学生的情况，我想在读写结合上有所突破，所以自从这学期开学我在我班进行了读写结合的实践。对于批注式阅读教学并没有过深过细的钻研。因此面对此次讲课我很踌躇。
踌躇归踌躇，课总得要讲。我一番思量后，决定选择二年级的《浅水洼里的小鱼》一课。因为二年级是批注式阅读教学的指导阶段，操作起来相对容易一些，再加上以前的一些经验所以我觉得选择二年级的课效果或许会好一些。再加上自己以前参赛所选的课都是中年级的，这次选择低年级的课也算是对自己的一次挑战吧。
选定内容后。我开始琢磨着教学设计。
我把自己在网络上所见、所学的知识结合自己对这些内容以及教材的理解，经过自己的思考开始了第一次的教学设计。
经过一番思考后，我决定本着崔峦老师的一句顺口溜“读思议练重实践，人文熏陶含其中”的理念来设计教学。有了这样的思路我开始设计教案、制作课件。等我自以为一切都准备好时已经是夜里11点了。第二天我开始了第一次试讲。这次试讲我只是请了几位老教师给我把把脉。课讲完后，他们并没有给我提出什么建议性的意见。都是一些细枝末节的小问题。我也反思着自己的教学从教学效果看还是不错的。但总体给人的感觉是“工具性过强，人文性相对削弱”。鉴于此我又对一些细节进行了推敲、修改。第二次试讲我请了教务主任和全校的语文教师，请他们来帮我雕琢雕琢。这次试讲一下子把我的所有热情降到了冰点。首先这次试讲因为对学生的不熟悉，在课堂上很多的时间用于给孩子纠错，居然拖了10分钟的堂，而课下的讨论又对给我沉重的打击。有的老师全盘否定了我的教学设计，给我的结论是：不看教参（这倒是实话，我真的没看教参，全凭的是自己对教材的理解与感悟）教学设计应按教参中的教学建议来进行。人文教育不到位。过后教务主任又找我谈话，他肯定了我教学中的一些亮点，最后又把教学设计给我定在了“一切以读为主”的理念上让我重新设计。
这个过程是痛苦的，我痛定思痛。重新打开教参，并开始在网络上寻找一些老师的教学设计进行借鉴参考，进行第三次的教学设计。可以说一上午的教学设计我很受煎熬。我不想抛弃我自己的教学设计，可是这种形式的讲课我又不能出一点差错，因为这不是我个人的事，我不得出现一点儿的马虎。但是我还是保留了自己认为不错的一些内容，结合老师们的意见设计出了“以读为主，挖掘人文教育。”的教学方案。第三次试讲后，达到了大家的满意。说心里话，我总觉得这样的教学没有新意，只是在“教教材”
《浅水洼里的小鱼》浅显的故事，明显的道理。却给了我很大的震撼。
教学上：
1、教学------教给学生什么？学生学到什么？是一个永远值得思考的并且深思考的问题。
2、语文课要上出“语文味”。我们不能忽视人文教育，但更不能消弱语文的工具性。
3、语文课堂，学生学的是语言，教师要引导学生进行语言实践和语言积累，并在具体的语境中理解语言。备课时不能只想着内容的理解与推进，更多的要关注文本的语言。
自身上：
1、要不断地反思自己的学习与实践的衔接是不是有问题。
2、自己的堂课教学需要真正的业务强手把脉。
3、学习并不等于自己就会了，要不断地在实践中反思。
