指导观察在前，写作方法融入其中
——指导孩子写植物类的作文
雨滴
今年孩子们上三年级了，作文也由童话、看图作文转化到写实的作文，对于三年级的孩子来说，可谓难矣！ 九月份我们三年级的作文专项训练内容是植物观察系列（花、树、果），我负责这一类作文的简案，既然让孩子们动手写，我们就要想办法指导好这一类的作文，让孩子们写这一类作文时，有章可依，有法可循，带着这个目的，我先找来一些资料，看看如果写关于植物类的文章，又结合孩子们的实际情况，制订了以下几个训练内容：
第一次习作内容： 水果的自述
(以第一人称的方法，写一种自己喜爱的水果。)
第二次习作内容： “ ”之约
（观察一种花，要求是矮小的植物。）
第三次习作内容：写一种植物
（ 观察一种高大的植物。）
框架已经构好，下面就需要具体步骤，怎么指导孩子一步步写作。
在写第一篇习作的时候，课前准备，我让孩子们回去带一样自己最喜爱的水果到课堂上观察。课上我以桔子为例，先引导孩子们看看桔子的颜色，形状，大小，再摸一摸桔子感觉表皮是怎样的？孩子们一一回答，课堂气氛也十分热闹，接着把皮剥开后进行观察，桔子瓣是怎样的？它们是怎样排列在一起的，像什么？孩子们也能回到个一二三，接着再尝一尝味道，是酸是甜？如何观察？怎样按照顺序来写，到多数孩子已经一目了然。之后再引导孩子加上合理的想象，并且板书在黑板上：
桔子
形状：（圆圆的、大小），感觉（不光滑、有些凹凸不平）
颜色：小的时候青青的，快成熟的时候是青里透黄、成熟的时候油光发亮，黄澄澄、金黄金黄……
味道： 酸酸的、酸不溜秋、酸中带甜、酸甜可口、
孩子刚开始写这类作文，还会有些不明白，于是，我要求孩子们把老师板书的内容抄上，回家忘记的孩子，可以看看抄的内容。又怕个别孩子回家讲不清楚，于是又给家长发短信：
作文一篇：题目《“xx”的自述》（第一人称“我”来写）；要求抓住水果的形状、种类、颜色、味道、作用等来写，加入好词（尽量四字词语）、好句（拟人、比喻、排比）是文章生动起来。让孩子自已观察，看、摸、尝、想像。
作文举例：
题目：“葡萄”的自述
第一段：大家好，我是人见人爱的葡萄，夏末是我成熟的季节。
第二段：我是椭圆形的，有点像珍珠，水汪汪的，在阳光底下是透明的，许多人越看越想吃。我的颜色很淡雅，有绿的，有...... （介绍形状、种类、颜色、作用等）
第三段：大家听了我的介绍.......(仿照样子，文章分三段即可)
反思：课堂没有预期效果好，感觉有三分之一的孩子没有听进去，上课只关心摆在桌子上的水果，上课很虽然兴奋，但是注意力转移，光顾的看，摸自己的水果，没有认真听老师讲课，可
从写作情况来看，孩子们虽然第一次写这类作文，和上课有很大的关系，有些摸不到门路，无从下手的感觉，可能有的孩子还是不会听课，故而会听课的孩子，作文写得有模有样，或者是家长指导的缘故。不会听课的孩子一堂课下来，肯定还是云里雾里，不知道怎么写？在家也没有拐杖可以依靠，作文自然而然不容乐观。
第二次作文课上，我有了些经验，对于孩子们存在的问题，有了一定的了解，哪些地方还写得不好？怎样引导心中有数了许多。首先榜样的力量是无穷的，怎样把句子写生动呢？怎样加上丰富的联想呢？光老师用嘴说看来是不行的，我出示了几个句子，并且注明谁写的句子，并且细细品读几遍。孩子们很是羡慕，写得好的也很是得意。于是，我开始了第二次作文指导：“”之约
这篇文章分三段：第一段：开头；第二段：中间；第三段：结尾。
中间写什么？根（略）、茎（略）、叶（详）、花（详）、果实（详）。文章的条理很清晰，学生不会出错。
而后仿照上节课成功之处：板书并一一引导观察，以菊花为例：
菊花
根（可写可不写）、（在土里）出示图片，像巨人的手牢牢地抓住大地。
茎（略）、样子（直的、弯的、粗的、细的）、颜色
叶（详）、形状（细长的、锯齿状的、手掌状的）、感觉（光滑的、粗糙的），
花（详）、颜色，样子（花骨朵，快来的，完全开的，要凋谢的）味道，
果实（详）颜色，大小、等
有了第一次作文的经历，聪明的孩子悟得很快，知道怎么做，俨然成了课堂上的小明星，频频发言，发言不仅准确、利索，而且有的句子说得相当精彩，于是掌声不断，奖励加分不断，孩子们为了能够多加几分，都认真听讲，积极发言。
同样，不仅让孩子们抄板书，还要同桌检查，并且发短信告知家长这次作文内容及要求：
一篇作文；“某某”之约；（一种花）作文要求：1、分三段，开头、中间、结尾；2、中间：先写根，再写叶，最后写花朵（重点写的部分）3、10个以上的四字词语，3个好句子（并用铅笔画出）4、要展开合适、丰富的联想和想象（就是比喻、拟人，）这就是好句子，但是要优美。
反思：课堂引导有方，孩子们还是年龄小，一说奖励加分，孩子们就兴致盎然，回答问题不仅积极踊跃，而且能够妙语连珠，想象也十分丰富，大多数孩子都能认真听课，听得比较用心。
作文有大幅度的提高，文章中很多孩子都能展开合适而且较为丰富的联想，语言优美形象，都有不同程度的提高。
第三次作文写的时候就更加如鱼得水，上课的时候依然找了两篇写得好的同学的作文进行示范，并且让孩子们说说好在哪里？老师最后补充总结，还像前两次作文课那样在黑板上板书，不一样的是不在细细指导，而是提纲形式的边说边总结：
写一种植物： 分三段：
第一段：开头；
第二段：中间；整体（远看），即远看这棵树像什么？
具体（近看）：根（略）、枝干（略）、叶（详）、花（详）、果实（详）。
第三段：结尾。
这次习作以桂花树为例，有几点不同于前两次作文，1、不再细细指导，而是提纲挈领是的总结概括；2、指导孩子按照由远到近，由整体到部分的顺序来写这棵树，是我其中的一个训练点，3、想让孩子知道那些是静态描写，哪些是动态描写，能够加进去，岂不更好？这是有些贪心的想法。
有了前两次作文的引路，这次作文家长心里就很明白，无须多讲。短信也很简短：
作文一篇，写一种高大的植物；（已要求孩子做笔记）
反思：课堂上比较顺利，虽然没有像第二次课堂师生碰撞的精彩，但是感到孩子们写植物的思路都已经比较清晰，也很明确。
从作文来看，虽没有超越第二篇作文，但是绝大多数孩子写植物大致的框架是非常清晰，已然形成。有一小部分孩子还知道按照老师指导的顺序由整体到部分，由远及近的顺序来写，说明这些孩子听课认真，能够把老师讲的写作方法运用在自己的文章中，难能可贵。只是静态、动态描写孩子还不够明白，没有孩子能够写出来，说明这一点的确对孩子来说有些难度，需要循序渐进，慢慢而来。
