很早就听到过徐斌老师的名字，但是从来没有听过他的课，非常幸运地今天读到了他一节优质课的课堂实录，真的仿佛自己就置身于他的课堂之上，聆听他的精彩课堂，感受他的教学魅力。徐斌老师讲的是一节计算课《一位数乘两位数》。
他设计的新课导入没有从生活中另外编排扣人心弦的情景，也没有设计异彩纷呈的练习形式，也没有进行太多激情洋溢的气氛渲染，只是简单的一句话：“大家看，今天谁来做客了！今天大象给我们带来了什么样的问题呢？”简单的语言很快把学生带领到计算的实际训练中，给人以清新流丽的感觉，这种感觉是数学本身魅力的折射。
第二个环节就是自主探索，学习新知。
师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。大家看——大象在做什么？
孩子们通过大屏幕看到了正在搬木头的大象，问：“有几头大象在搬木头呀？每头大象搬了多少根木头？你是怎么知道的？”
这样不仅培养了学生的观察能力，也锻炼了学生从不同角度思考解决问题的能力，结果学生就列出了这样的算式：20+20+20,20×3,3×20等算式。
大家想出了不同的方法来解答，真不错！今天我们就来研究后面两种方法，也就是“乘法”。
这个环节根据学生已有的知识资源，启发学生主动探寻解决问题的方法，然后利用学生的方法顺利导入新的学习内容，增强了学生学好新知识的自信心。
这时候老师说：“你们又该怎么去计算这个结果呢？”这时候学生们也是集思广益，各自说出了自己不同的思路。有的学生说：“我想到了可以用加法直接算出来。”还有学生说：“我是从图上看出来的，从图上看每堆有10根，一共有6堆，所以一共是60根。”
还有的孩子说：“我先想“二三得六”再把那个0加上就等于60。”
这时候老师及时评价说：“这种想法有意思，那你是用了一句乘法口诀“二三得六”，那后面又添了一个0是什么意思？”
学生说：“我是这个0先不看，乘出来后，再把这个0加上去。”
老师总结说：“用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十就是60，再在6后面写0.”
接着老师出示了另外几幅图，大象的只数在逐步增加，让孩子们列出算式去计算，孩子们很快想到了不同的计算方法，而且也能够正确计算出结果。这时候老师让孩子们进行随机练习，打开课本78页上面的“想想做做”直接把答案写在书本上，然后边写边比较上下两道题有什么相同的地方。
然后老师让学生汇报结果，大屏幕随机出示答案。这时候老师让全都做对的学生冲着老师笑一笑。这时候全班同学都展开了自己的笑脸。
这样的设计很新颖独特，既增强了师生之间的互动，又使算对的同学适时的得到鼓励，增强了他们的自信心，激发了他们的学习兴趣。
接着徐老师说：“同学们，请看，猴子了也来到我们中间啦！看了这幅图，你知道了些什么信息？”
让学生观察有两只猴子在摘桃，每只猴子摘了14个桃，一共摘了多少个桃？
让学生尝试进行列式计算，然后进行尝试不列竖式先说出自己的计算思路。
在这个过程中徐老师充分利用文本资源，让孩子们自由发言，说出自己的想法。这样的课堂才让学生拥有了自主学习空间和充足的时间，极大程度上发挥了学生的主体性，产生了多种算法，出现了14是2个7，乘2后就是4个7，四七二十八，这一意料之外情理之中的想法。
这时候老师指着大屏幕说：“刚才有同学说4乘2等于8，指的是哪一部分呀？”
学生很快就会说：“指的是图上右边的那两个筐里的8个桃。
师：哪么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呀？
生：10乘2等于20
师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来该怎么办？
生：相加。
师：是呀，要把右边筐里的和左边筐里的桃子都相加，就可以算一共有桃多少个。
像这样一种算法，我们称之为——竖式计算。
这部分就是本节课的重点，教师充分利用主体图，帮助学生直观形象地领悟了竖式算理。
徐老师讲授完乘法竖式之后，并没有直接把算法进行简化，而是引导学生继续用这种方法做题，促使学生自己亲身体验后发现“原始”的算法虽然清楚，但“不过有点繁”。通过引导让“把竖式进行简化”这一想法呼之欲出，成了全体学生的追求方向，水到渠成地引出了下面最简便的竖式写法。
让学生通过尝试探究、动手操作，先探索出一种竖式计算的方法，然后通过讨论交流，又找到一种简便的写法。让学生经历探究的过程，虽然比教师直接告诉学生更花时间，但有了这样的过程，学生明白了算理，学会了探究，学会了思考，学会了比较，这是简单的“灌输”所不能达到的。
数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。我在课堂教学实践中力求为学生的数学学习服务，追求真实有效和互动生成。
真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输，真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步，真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
真实有效的课堂就应该这样简单和实用。
