跟着大师学习怎么上课作文

跟着大师学习怎么上课

                             ——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

前几天在网上看了特级教师贾志敏老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，再次被大师课堂的质朴和扎实所折服。和几年前看的《卖鱼的人》这课一样，贾老师给我的感觉就是在扎扎实实地教语文，课堂上没有“乱花渐欲迷人眼”的热闹非凡，没有“风景这边独好”的教师自我过度关注，整个一节课，贾老师都在认认真真地教学生怎么读书，并巧妙地将读与说、读与写结合起来，课堂上充满了浓浓的语文味。

总是这样，在向大师学习完之后才突然醒悟，好像自己迷失已经很久了。有的时候还是难免会顾及课的许多形式，总想让设计新颖一些，总想让课堂活跃一些，总想让学生理解得深刻一些。而事实上，学生的语感是怎么形成的，就是在一遍一遍的读书中形成的，真正把课文读通、读顺、读透之后，必然会将这些语言内化为自己的习惯，必然会由文字生发出许多感悟，必然会在交流中产生思维的碰撞。看看贾老师的课堂吧，无论在哪所学校上课，贾老师都会不厌其烦地帮助学生纠正读书时“读字”的习惯，让学生真正把这些由文字组合起来的句子当作有生命的事物对待，而不是去念书本上一个一个的字。是啊，学生连文章都读不下来，我们再讲有什么用呢？

结合贾老师的教学方法，我对这节课进行了这样的设计。

第一步、读好课题。因为课题“精彩极了”和“糟糕透了”是全文的核心，整个故事都是由这两句话引发的，所以读好课题就为后面读好课文、学好课文打下了基础。

第二步、初知大意、理清脉络。给学生自由读书的时间，让他们对课文有个初步认识，在此基础上划分段落，理清课文脉络。

第三步、指导读文。一直都困惑于长篇课文如何检查学生读书，有时候课文一段一段读完大半节课就过去了，泛泛的指导起不了多大作用。贾老师的方法真好，他抽出了课文的核心段落：第一自然段和最后一自然段。第一自然段重点是巴迪母亲对这首诗的评价，读好了这段话，后面几段巴迪母亲和父亲的对话就容易读了，最后一段是巴迪成年后对这两种评价的感悟，是全文的重点，学生读熟后就会在学习课文中结合这段话去理解巴迪父母的做法。我在教学中也抓住这两个重点段指导学生读书，效果真的不错。

第四步、练读对话。这个环节安排读课文第一部分，理解课文内容是一方面，重点还在于让学生读写结合，体会课文中对话的不同表现形式，感受提示语在不同位置对整篇文章产生的效果。贾老师这点设计是我没想到的，情感性强的文章教师在执教时往往会把关注点放在人文性上，而失去了课文作为工具需要传递给学生的知识。这个设计不露痕迹，让学生在读书中感悟了文章的写法，实在是巧妙得很。

第五步、质疑问难。对于课文的第二部分，要让学生体会巴迪父母不同的评价对他人生的影响，并让他们从自身角度来评价父母的两种爱，从而深刻理解课文最后一段话。然而，同样的问题，教师的表达方式未必会让所有学生接受，这时候，让他们自己提出问题不失为一个好办法。实践证明，尽管有些困难，但学生提出的问题同样有不小的价值。有的学生问，巴迪后来也不得不承认那是一首糟糕的诗，为什么当年母亲还说“精彩极了”；有的学生问，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，如果怎样就会被刮倒。这些问题，直指文章的核心，让人不能不佩服孩子敏锐的视角。

第五步、读写结合。要想让学生回报父母的爱，首先要让他们学会感受父母的爱。最后，一定要让学生走出课文，走向生活，去谈谈自己的父母是否也曾经给过自己充满鼓励的或严厉的爱。

跟着大师学习之后，课堂明显变得干净多了，学生醉心于读书，不用担心老师一个又一个问题的穷追不舍，在充分的读后他们必定会“有感而发”，老师也轻松多了，把提问的权利交给学生，让他们独立去思考、让他们合作去解决，教师只要在他们表达不够清晰时加以补充，在他们思路偏离时加以点拨，就足够了。