新的课程标准指出：数学课程生活化。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。
平时教学中，我就常常注意数学与生活的联系，引导让学生走进生活，感受数学的魅力。但近日在解决西南师大版小学数学四年级下册93页第六题时出现了意外。
题是这样的“在湖面的四周插彩旗，每隔4米插一面，一共280面，湖面一周的长（ ）米，合（ ）千米”时，大部分学生这样做：
4×280=1120（米）
1120米=1.12千米。
正当我要往下进行时，有一学生举手说有不同答案，我有点吃惊，这道题怎么会出现其它答案？不过经验告诉我，不管答案对与错，也应该让孩子把自己的想法说出来。于是我示意他说出自己的想法：“我先用4×280=1120（米），算出四周的长，再用1120÷4=280（米），也就是一周的长，最后把280米换算成0.28千米即可。”他的答案确实让人意想不到，但还是发生了，原来孩子数学与实际生活脱轨了，问题出在“湖面的四周”与“一周”上。弄清了症结所在，我没有急于表态，而是让学生来分析、来判断。学生们面对这两种答案，开始了自己的思考，有学生站起来说“老师，我认为他说的有道理，我同意他的观点。”马上又有学生站起来反驳“我不同意他的意见，我认为，湖面的四周在这里指的就是湖面的一圈，也就是一周，不用再除以4。比如咱们平时所说‘操场的四周、学校的四周’就指‘操场的一圈即一周、学校的一圈即一周’。”他一说完，同学们都赞同，数学要结合生活。在孩子们的争辩中，问题越来越明晰，做错的学生也站起来同意：不应该再除以4。
面对孩子的错误，我再次深切感受到：错误也是一种资源，只要我们正确对待，它也会发挥不可估量的作用。同时我也再次感受到：数学来源于生活，应用于生活，我们平时教学中一定要关注数学与生活的联系，结合生活解决数学问题，用数学来解决生活中的问题。真正面向全体学生——突出基础性、普及性、发展性，追求：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。使学生掌握未来生活、工作和进一步学习所备的数学素养，又为学生留下充分的发展空间。
