会说话的小钟表
到了小学高年级阶段，并不是让他们安安静静地坐在那里就能学到知识，学得好，让他们身体静坐时，个别孩子的身心早已飞到聚不拢、收不回的云霄外；所以每节课老师的大脑里要时时摆出不同的八卦阵，安顿“闹孩子”，兼顾心远的“静孩子”。为此，翻阅书籍，向专家学习妙招，英语课堂上，设计活动时，就让所有的孩子都动起来，给不同程度的孩子不同的任务，让他们时时刻刻都思考着，逼迫他们思考、讨论、交流；逼迫学生动口，培养学生用英语做事情的能力。
在学习外研社三年级起第五册Module 8 Unit 1 What time does school start？一课，本单元主要是谈论与学校有关的事，仍然围绕着Lingling在英国的见闻这一主线，通过Lingling和Amy的对话告诉大家英国学校的学校生活。本单元的语言结构是句型：What time do you…? Do you…?而What time do you…?是本课新知识点，按照目标要求，学生理应掌握。但是Do you…? 这个句型，学生在三、四年级已经学过，随时间的推移，学生可能出现了对于Do you…?用法的遗忘，这句型还需进一步强化巩固。所以在本单元谈论学校生活时，掌握一些与校园生活相关的单词：exercise、playground、skip、before、coffee、tea。同时,复习巩固时间的表达方法What time is it? It’s one\two\three\...twelve. 就这个小知识点，应该还有一小部分孩子有困难，尽管他们能从1-12顺口溜似的顺下来，但是进行综合运用时，对他们来说估计会更困难，因为没有积累1-12的英文。鉴于与此，这节课他们能听懂理解即可。 老师对学习内容、学习任务明确之后，考虑到学生的现状，如何让学生开口，大胆发言讲述自己的学校生活，因此本课以任务型教学为主，把学习内容贯穿在这一任务中，引导学生发问、求知，探索。运用情景教学法让学生在真实的情景中学会运用语言，突出语言的实用性和交际性，实现生生交流、师生互动。
新课前播放数字song: “one、two、three、four、five，six、seven、eight、nine、ten”.一首简单的英文儿歌，唤醒孩子对于数字的记忆，也为本课第一个复习点做铺垫。再次同桌对唱时，老师画出简笔画，唱完布置任务--What time is it?问题简单，让程度一般的学生回答。如果他们有困难，让他们请教小组内的同学，再回答。
--What time is it?
--It’s three o’clock\half past three.鉴于掌握不是很好，
随后玩“会说话的小钟表”游戏，老师、学生提前做好时针、分针的指针，醒目的指针，学生觉得好玩，刺激记忆。锻炼孩子们的听、说、判断能力；即检测孩子们对于数字的掌握情况，也是时间问答整点、半点的综合运用。
A: look，look at me, What time is it?
B:It’s three o’clock,
A: look，look at me, What time is it?
B: It’s half past twelve.
逐步进行复习，孩子们掌握基本的句型后，在此基础上，让孩子做动作，老师示范发问，
T: Do you run? 老师做动作，示意是跑步吗？
S: No,
T: Do you read book? 做读书的样子，
S: No,
T: Do you do homework? 做写字的样子，
S: Yes, 老师板书Do you ...?句型，简单练习和总结。
--Do you ...?
-- Yes，I do.\I No， don’t。
渐渐导入新知，拿出钟表的分时针发问？T: What time do you do homework?暗示学生回答，实在回答不出来的，解释告知孩子回答时间，小钟表好工作，指出时间。
一边让孩子看动作，一边学习一天生活安排的短语。这是课文中学校生活的语句，也是练习部分的问答句，所以我画出表格，请一些孩子画出这些动作。
表演和绘画完后，老师指图，优等学生带动着说短语get up\go to school\...，老师板书。
学习新句型：T: What time do you do homework?
S: At half past five. (I do homework at half past five.)
示范以后，依次让优等生试着发问其他的短语，老师板书时间。再让中等学生根据时间，画出钟表，这样也给所有孩子学习新知的消化时间，看书或者黑板。
小组谈论问答，再到黑板上展示，为了让其他孩子边看边听，让他们坐在前面交流问答。巩固句型：
S1: What time do you get up?
S2: At half past five. (I get up at six.).
学生喜欢这样动动，画画，表演的活动；老师做的只是引导，维持纪律，让所有孩子听看做。
初步掌握了句型结构，语言障碍不是很大的情况，学习课文，整体感知文本，之后通过细节问题的解答扎实处理文本，加深学生对对话文本的理解和知识点的掌握。
1. Amy says：My school starts at …出示start单词卡，教授，检查。
S1：9:00.
依次在文本中学习较难词语。
在这种有问有答，有写有画的活动中，让形形色色的孩子动起来，除了备课时一丝心累外，收获的更多，是他们课堂的不同表现---积极与被动，促使老师反思，促使老师思考，促使老师学习，在活动中，收获的何止是学生！
