从心到心的写作与教学作文

从心到心的写作与教学

管建刚老师是一位一线教师，却在平凡而又平常的日子里，不断地用心观察，深入思考与研究，使得他的作文教学被全国的教师专家认可，使得一本接一本的作文教学书在他的笔下诞生。如今眼前的这本《我的作文教学主张》又在轻轻地叩击着我的心扉，擦拭着我的眼睛，时不时地让我联系到我们的“三阶作文”，联系到自己的作文教学。

[写作兴趣源于内在需求]

A管老师说，写作的第一能力是“写作兴趣”！而兴趣来自需要。因此只要想方设法的满足孩子小小的内心需要，就能激发孩子的兴趣，调动孩子内在的主动性。

马斯洛的需求层次理论提出“自我实现的需要”是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。对于小孩子的写话与写作来说，努力后得到老师家长同学的认可，那种满足感是一种自我实现的体验，而被刊登，被宣传，以及赚得小小的稿费体验，更是一种自我实现的需要。管老师的文心技巧——“发表意识”“读者意识”正符合此需求层次。我们学校对指导学生发表习作的教师予以奖励，鼓励各班发表（班级作文集锦，班级作文周报、校讯通博客圈内发表评议、积极向各大报刊杂志社投稿等）、走廊里的小作家专刊、图书室的作文墙、教科室橱窗里的优秀作文展放，以及小作家报告团等等举措，同样是为了满足孩子“自我实现的需要”啊。

如果说，这些的操作有些繁琐的话，那么特级教师薛法根的每节课前表扬1-2个孩子所写内容的优点，却是简单可行的。对于优秀的学生，我们可以表扬他观察的视野独特，语言精炼准确，形式与众不同；对于潜能生，我们可以表扬他某句话写得生动，某个词用得巧，甚至字数多了，文面整洁多了等等。总而言之，每节课前都想方设法的表扬。这样每个孩子都会对自己写的文章被老师评阅而充满了期待，这也同样是一种“自我实现的需要”的体验，同样是一种写作兴趣的激发。

B管老师说，不解决“写什么”，永远无法解决“怎么写”，至少，永远无法解决学生内心深处主动的、想要的“怎么写”。这一观点同样与写作兴趣相吻合。它告诉我们，作文教学首要的是要从学生的内心需求出发，而不是教师作为成人的、强势群体的一种想当然，比如作前指导，“从材料选择到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦，面面俱到”管老师质疑这样的“课前指导”：“你是否确定，你的帮助是科学的，有效的，学生所需要的？”我现在的学生家长A总是刻意的让孩子观察，原本是好事，但是每次观察完，一定都要求孩子写话。结果是，只要家长A让孩子观察，孩子心里就有警觉。这种根本不顾及孩子愿望、情感的写话，又怎能激发孩子情趣？后来，我建议家长，继续多带着孩子观察事物，谈论事物，但每次写话的时候，不要强迫所写的内容，我们的角色应该是帮助他，提示他，该询问他，引导孩子对一天或几天来发生的事情进行梳理，让孩子自己选择的感兴趣的话题。这样既教会孩子观察，激发了孩子情趣，也引导了孩子发现，从而由情趣产生观察的习惯，引发内在的思考与发现。这样不是很好？

对于“讲评”重于“指导”，我的理解是，不是不“指导”，只是不能或尽可能的要减少这种课前繁琐细致，及其约束孩子思维、束缚孩子情感的指导，甚至重复性的正确废话“指导”。结合我校的“三阶作文”——低年级重在词语积累的指导，通过童话作文来丰富孩子的话语权；中年级重在情境设计中细节观察的指导，而高年级则重在个性作文的独我意识的培养。这样的指导对孩子的写作来说是丰富，是积累，是运用，是启迪。

也还记得人教版五年级上册的综合性学习《遨游汉字王国》，我曾组织了各种各样的活动：小组合作办关于汉字的手抄报、认识汉字的各种字体、网络语言能不能成为书面语言的辩论赛、书法赛（包括硬笔软笔、艺术字）、寻找生活中的错别字的社会实践活动等等。事后，要求孩子们给自己感兴趣的2-3个活动命题，并从中选取一个能让自己侃侃而谈，且让别人也觉得饶有兴趣的素材来创作。因为没有限制孩子们创作的内容、结构、中心，而是拓宽了孩子们作文的自由度。所以，孩子们很自然地都能发挥出各自的个性特长，选择最能表现个性的题材作文来。《小报特工队》《猜猜甲骨文》《智破汉字王国惊天大案》等一篇篇个性化的小文章出炉也是自然的事。那么“组织各种各样的相关活动”让孩子积极参与其中，选取自己感兴趣的内容创作，这不也是在做“作前指导”吗？
    无论是“作前指导”，还是“作后指导”，在我看来都不是最重要的，重要的是“写作兴趣”的指导，只要能触及孩子的心灵，成天吊着兴趣，围在你老师的周围想写，爱写，这样的“指导”就是成功的，因为有了这样的“心”，终能心想事成的——用心的写作必能长进，必将成功！

[文心功夫在于文心素养]

管老师说，作文的功，不是“文字功夫”，而是“文心功夫”。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”是“文心技巧”的核心。文心技巧关注作者“心灵感受力”和“现象思辨力”。

这让我想起上学期我的《在个性作文中享受生命的色彩》中提到的三个观点——“融入自我情感，感受生命色彩”“我思故我在，彰显生命色彩”“表达个性言语，泼洒生命色彩”，从某种程度上说，有异曲同工之处。感受生活的能力就能使文章变得富有灵动，就能写出诸如“风筝被我们放上了天，一会儿跟着我们跑，一会儿又去追别的风筝；一会儿冲我们笑，一会儿又和太阳姐姐藏猫猫。”充满生命活力，富有情感的色彩的语言，而不是平淡的描述“风筝被我们放上了天，一会儿高，一会儿低；一会儿左，一会儿右。”

对于“现象思辨力”，其实这和我校“三阶作文”提出的高年级作文以“独我意识”的培养为核心，写出个性，写出作文新境界，完全是一个道理——“思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。”“独特的人，就该写出独特的文。”这是管老师的观点，而我们“三阶作文”的九大策略中处处都是在倡行此道，甚至手把手的告诉大家如何能做到“独特”，看我们的“导向策略——奇、情、趣、独、实、合，六大导向标准”，“体力创新策略”“语言创新策略”“题目创新策略”等等，“创新”与“独特”在这里指向的目标如出一辙！

要让孩子拥有“文心功夫”，教师就必须要有“文心素养”——即要有作文眼光，它是语文老师“文心素养”的外在表现。老师的作文眼光是学生航行于写作之海的灯塔！因此语文教师一定要练就一双熠熠生辉的火眼金睛。

鉴赏能力：一个一级棒的语文教师应该集教师、编辑、作家三合一，三者的眼光于一身。要求够高，但仔细一想，难度其实也不是很大。无论是教师、编辑，还是作家看孩子的文章，对“语言驾驭力”的问题最基本的要求必定是“文通句顺、言之有物”，对“心灵感受力”的问题最基本的要求也必定是“有真情实感”，而对“现象思辨力”的问题要求也无怪乎“与众不同、个性独特”。如此这样一分析，再结合孩子的年龄特点，就很好练就作文眼光了——孩子的文章要“真”，这是文章的根基；要有“情”，文章才有生气；要“新”，文章才有了灵气！

讲评能力：对于孩子的文章，作为教师区别于编辑与作家，最大的不同就是要“评改”，要“讲评”，而不仅仅是删选、推荐。教师要具有这样的素养——心中要有一个写作系统，写作的训练系统，要一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作的训练点上来。这种发现问题，进行有效训练的素养与眼光，对孩子来说可能是及其不起眼的，但对一个语文教师来说，却不应该漠视。管老师的《上好“作后讲评”课三件事》非常值得我们借鉴——欣赏、挑刺、训练。“挑刺”是如此的细致，如此的有耐心，诸如学生经常出现的“作文病”：“心想”病、“记得有一次”病、“我”病、“然后”病等等，这种类似亚健康的，可忽略的病症，作为语文教师却要一丝不苟的“号”出来，“把”出来，并加以“训练”强化。这就是眼光，这就是能力。

无论是对孩子写作兴趣的激发与调动，还是教师自身文心素养的培养与历练，作文教学都是一种需要“倾心”“潜心”“修心”“养心”的过程，所谓运用之妙，存乎一心。

从心到心的写作与教学，必能成就每一位写作与教学的孩子和老师变得兰质蕙心。