找准生长点，设计好活动
信息时代，很多教学资源不仅仅掌握在教师的手里，师生几乎是站在同一个起跑线上。在上课之前，好多基础的知识学生已经了解了。在这种情况下，那种平铺直叙、照本宣科的语文教学就会陷入在平面上滑行的囧地，而不能满足学生强烈的求知欲望。
这就需要我们老师有深厚的文本解读能力，把握学生学的起点，找准学生的生长点，进行巧妙的活动设计，让他们在看似已经懂的情况下有所知，有所得，有所悟。
智慧的说话练习
薛法根老师《黄果树瀑布》教学片断——
师：（出示插图）看，这就是黄果树瀑布。一个字——（生：美）谁用语言来赞一下这个“美”？
生：黄果树瀑布真美啊！
师：不用“美”行不行？
生：黄果树瀑布雄伟壮观。
师：感情再强烈一点。
生：黄果树瀑布真是雄伟壮观啊！
师：借你一个“那么......那么......”。
生：黄果树瀑布那么雄伟，那么壮观！
师：再借你一个句式“真令人......”.
生：黄果树瀑布那么雄伟，那么壮观，真令人流连忘返！
字词的积累始终是小学语文教学的主要任务，在这节课上，薛老师设计了引用课文中的词语赞美黄果树瀑布的说话练习。这个设计看似很简单，但从师生对话中可以发现，学生只会用最简单的陈述句，而不会用感叹句等句式，更谈不上借用文本丰富的词语。
在此基础上，薛老师巧妙地设计了“不用‘美’行不行”、“感情再强烈一点”、“借你一个句式......”等环节，不露声色地一步步引导孩子说话，把孩子的目光和思考引向文本，使孩子的语言一点点变得鲜活，从而丰富了学生的语言积累，内化他们的语言生长。
智慧的写作片段。
薛法根老师《黄果树瀑布》教学片断——
师：现在我们来看这样一篇短文，请一个同学来读一读。
师：（朗读）秋天的校园真美！秋风一吹，路两旁的梧桐树叶就掉了，（师：树叶都掉了还美吗）堆满了整条小路。（师：堆满了，还美吗）两棵石榴树长满了石榴，几个大石榴都破裂了。（师：都破裂了还美吗）桂花树上长出了花，小花长在绿叶里，好看极了。（师：长在绿叶里都看不见了还好看吗）整个校园都有花香。
师：猜猜，几年级水平？
生：一年级。
师：你一年级有这水平吗？
生：三年级。
师：这还差不多。现在，请你们“移情”，将这段话修改成五年级水平。注意：用词移情，如果用上恰当的比喻、拟人，可以表达得更有情。
生：（修改后交流）秋天的校园真美！秋风一吹，路两旁的梧桐树叶就纷纷扬扬地飘落了，（师插话：飘落，姿态优美）就像一只只黄蝴蝶翩翩起舞。（师：拟人手法表达喜爱之情）整条小路就像铺上了金黄色的地毯。（师：铺是有意为之，小路变成了地毯，美）走在上面，沙沙作响。（一走就有声音，美）两棵石榴树上挂满了石榴，红彤彤的，好像一个个灯笼。（师：比喻之中饱含赞美）几个大石榴都笑开了脸。（师：脸笑开了就破了相，不美了，改）几个大石榴都笑开了花，露出了洁白的籽。（师插话：前半句美，后半句不太美，可以再改一下）几个大石榴笑得裂开了嘴。（师：这就贴切了）桂花树上开出了金黄色的小花，小花躲在绿叶里。（师：一个躲字，情趣呼之欲出，奖励你一个词：含羞地）小花含羞地躲在绿叶里，悄悄地散发着幽香。整个校园都沉醉在花香里。
“语言文字运用”，即“语用”，是2011版《语文课程标准》的核心词语之一，这就意味着对于文本中的写作知识，仅仅“知”是不够的，更重要的是会“用”。在这种情况下，阅读教学中的小练笔，作为积极语用、深度语用的一种形式出现，是非常必要的。
《黄果树瀑布》中很重要的一种表达方法，就是“移情”，这个写作点的训练不算容易，而且课堂时间有限。薛老师很巧妙地设计了一个改写练习，从关键词入手，比如“掉”、“堆满”、“破裂”等，引导孩子运用移情的手法，把他们改为更准确的词语。
这样的改写练习，始于学生的写作起点，又有方法作为扶手，进行起来就水到渠成。从交流展示中可以看出，修改后的作品浸润了作者的情感，变得生动形象起来。学生非常直观地看到了“移情”给一段文字带来的变化，对这种写作方法有了真切的体验，也懂得了“移情”的基本策略，有了实实在在的进步。
什么样的课是一节好课？标准有很多，但无论从哪个角度评价，好课中的教学一定始于学生已有的认知结构，基于学生学习的起点，并在此基础上，通过精妙的教学设计给学生提供一个合适的语境，激活他们的想象，使其进行高质量的思维活动，最终获得真实的成长和层次的提高。
