追问的神奇
例：有20串气球，每串40个，右边的气球团有多少个气球？
交流提纲：
1、 用什么方计算，为什么？
2、 书上介绍的是什么办法？讲一讲。
3、 你是怎样口算的？
4、 你喜欢哪种方法？
交流汇报1、用什么方计算，为什么？
生1：用乘法计算。因为求的是一共有多少个气球？
生2：用20×40就可以求出来。
生3：……
全班只有几个学生说到“因为是求20个40是多少？所以用乘法计算。”可见学生还停留在会列式还说不清楚为什么的层次。
于是我追问：1串是40个，2串是2个40，3串呢？20串呢？
自然引出：40+40+40+……+40，太麻烦了， 20个40可以用乘法计算。
这一知识问题的追问，唤起了学生对乘法意义的理解，为学生解决乘法应用题埋下了伏笔。
交流汇报2：书上介绍的是什么办法？讲一讲。
较多的同学读出了书上的讲解。
40×2=80 40×20=800
我追问：为什么可以这样计算，每一步的依据是什么？
生：4×2=8
所以40×2就在得数8的后面添1个0就可以了。40×2=80
40×20，一共有两个0，就在得数8的后面添上2个0就可以了。所以40×20=800
很明显学生在依据2×4=8进行了后两题的计算，也是只说出了算法，而没有说出算理。
所以在学生回答之后，我追问，为什么40×2就在得数8的后面添1个0就可以了。并提示可以想组成。
这时学生才明白4个十乘2得8个十，所以在8的后面添上1个0，就是80.同理8个十乘10就是80个十，也就是800，在80的后面再添1个0.
……
从这个片段 可以看出，学生利用规律进行计算，简洁速度又快，但是背后的道理却不明白，因此在开展口算练习的同时，一定要注重算理的理解，弄清算理是提高口算质量的前提。
在学习下一个例题时：“有22串气球，每串40个，左边的气球团有多少个气球”的时候。学生讲起来，有理有据，效果非常好。
纵观整个学习过程，学生原有认识水平得以呈现， 教师及时把握课堂上学生的思维基础，适时的追问，使学生的思考更加严谨，学习更加高效！追问把课堂变成一个生动、富有灵性的场所。
2012、10、30
