重视数学文本阅读 提高学生阅读能力
濮阳市实验小学 张玉清
数学课上，我们经常可以看到这样一种现象，离下课还有几分钟，老师告诉学生，请同学们打开课本第几页，请大家认真阅读一下，看还有没有不懂的地方？同学们还没有看上一分钟，老师就问：“有问题吗？”学生说：“没有”，“好，我们来完成课后习题吧”。这种现象老师忽视了学生阅读教材、理解教材的意义。老师看上去是让学生阅读教材内容，实际上学生对数学课本的内容真的认真阅读理解了吗？久而久之，数学课本成了一种摆设，成了学生做习题的作业本，失去了教材的自身价值。
那么，在数学教学中，应该如何重视文本阅读，提高学生的阅读能力呢？我认为：
一、 指导学生课前阅读
数学内容的抽象性，数学语言的简洁性，决定了数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，我尝试根据学生的阅读水平，阅读任务，对学生进行了阅读指导，并提出了具体的阅读要求，比如在教学《圆的周长》一课时，我布置了以下预习提示：1、通过预习阅读你已经知道了什么？2、你有什么发现？①根据课本例题的要求，请你动手操作一下，然后仔细观察，你发现了什么？②你知道圆周率的来历吗？请查阅图书、上网搜索等形式，并把研究结果记录下来。3、通过预习你还有什么疑惑吗？请写出来吧。4、请你搜集关于圆周率的故事。有了预习提示，学生预习起来就觉得有章可循，有利于学生逐步掌握阅读方法。提高自主阅读的能力。
二、指导学生课中找准阅读起点
学生通过课前阅读，对一些容易的知识已基本掌握，课中的关键是要引导学生知其然也知所以然，帮助学生加深对知识的理解，根据学生反馈的信息，找准阅读的起点。
1、为解决实际问题而阅读
数学教学应努力激发学生的学习情感，让文本知识的学习和真实的问题情境联系起来，用学生熟悉的生活经验作为实例，唤醒学生旧的知识结构，引发学生的学习兴趣，形成持久的学习动机，使学生为解决实际问题而阅读。如在教学《循环小数》一课时，我先让学生回忆春夏秋冬的自然风光，引起学生的兴趣，又从四个季节的更替，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，接着我启发学生：“象这样的事例你还能举出吗？”有的学生说：“每个星期，从星期一到星期日，周而复始，无穷无尽。”那么在数学中有没有“循环”的现象呢？请大家认真阅读数学文本，试着做①185÷75；②8.05÷3.7，学生发现了也有“循环”的现象。这样学生就从已有的生活经验学习了数学和理解了数学，感受到了数学知识的阅读性和理解性，感受到了数学文本和现实生活的密切联系。
2、为探究知识而阅读
每个人经验背景不同，阅读时对事物的理解就可能不同，教学要使学生超越自己的主观阅读认识，看到有些与自己不同的理解，看到事物的另外一面，通过合作和讨论，使学生可以相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又遗漏了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于学生的广泛的迁移，比如在教学《三角形认识》一课时，教学等腰三角形各部分名称，教材中并没有出现定义性的句子，只有在一个等腰三角形上相应部分标出了名称。我在教学时，先让学生看图，再同桌交流，想方法弄清各名称的真正含义。我提示：1、动手量一量叫“腰”的两条边有什么特点？2、把三角形改变不同的方位，顶角的位置忽上忽下，忽左忽右，仍然叫作顶角，为什么？然后组织学生用语言说一说顶角的概念。同样“底角”的教学也采用了这种方法。
三、指导学生课后进行阅读延伸
阅读数学课外读物，是数学课堂的必要补充，它不仅拓展学生知识的广度和深度，还能帮助学生形成正确的数学思想和方法。培养他们学习数学的兴趣。我经常给学生推荐一些有关书籍，如：书上出现的一些数学家（祖冲之、华罗庚等）。让学生读一读这些名人介绍，阅读他们的精彩的数学故事、数学趣题和数学发展史料。在班级定期开展“阅读成果展示会”、“比一比看谁的课外知识多”等活动。指导学生在课外阅读的基础上写数学日记，这样不仅使学生的阅读兴趣不断增强，而且学生的阅读能力得到了很大的提高。
