知识检测更要落实到生活
一节一年级的健康课《礼貌人人夸》，我讲到学生每天见到老师要问好，让学生进行了模拟练习，并且让其他学生进行了示范，我还表扬了一年级的一个小同学清早见到老师问好的事情。最后我对全班提出要求：老师要在实际行动中看到哪些学生最有礼貌。凡是有礼貌的学生老师就要进行表扬奖励。第二天的校园中，很多一年级的学生看到我之后，仰起小脸抢着对我说：“老师，您好！”“老师，您好！”我向他们摆摆手，回应着，“你们好！”。 下课了，操场上一年级的学生看到我赶紧跑到面前，说：“老师，您好！”放学回家，有的孩子看到我说：“老师，再见！”不管是在校园中还是在校园外，每一声“老师，您好”都让这暖暖的寒冬增添了一丝暖意。很明显，问好的学生比以前增加了许多；很明显，孩子们在积极地学习并且具体地诠释着课堂上学到的“礼貌”二字的含义。
这样的知识学习才是真正内化为了行为，这样的知识学习才更加具有实效性。当然，要养成习惯还需要以后坚持不懈地继续进行。这样的知识检测才更加注重在生活中是否真正的运用了，因为运用了才算是真正掌握了。知识的检测不应该只写在卷张上，更要贯穿到行动中。但是很多的知识检测我们在卷纸上根本无法进行。比如像上面提到向老师问好的事情。学生写在卷纸上的话很多是套话、空话、假话，但是却正确的话。比如卷纸上有“在家里你经常帮妈妈做哪些家务事？”很多学生都写得很好：洗碗，刷锅，扫地等。其实在家里有的学生根本没有做，但是他知道只有写上这些老师就给分。学生心里明白得很，真正在家是否做家务倒是无关紧要，老师并不是看到底在家是不是真正做了家务，只要写到卷纸上就会得分的。究竟哪个更重要呢？当然我们清楚得很。说得好不如做得好。可我们的评价却刚好相反，说得好远远比做得好，即使学生说得是假话、编的是瞎话。这让我们不得不深思：学生说一套做一套，其中不是也有我们老师的“功劳”吗？因为老师更看重的是卷纸上的分数。学生的行为在考量着我们的评价体系。对于学生的检测为什么不能更加注重实效呢？
昨天回家回家的路上无意中听到的一个高中的学生这样描述教师的发型，说：“我们老师刚理完的头发像一只难看的老鳖。”言语中满是对老师不尊重。但是这我想这个学生在卷纸上答题的时候一定不会这样去描述。那么造成学生出现的这样问题，我们教育的评价体系是不是也难咎其责？知识的检测为什么不能扎扎实实落实到生活中一部分呢？
当然，现在已经开始进行了尝试，比如期末对学生进行“三好学生”的评比，期末考试成绩是卷纸成绩加上平常的成绩。但是细细地真正琢磨起来，却难免有些疑问，“三好学生”的评比看似“三好”，其实只要“学习”一好，自然就会“三好”。一张卷纸定乾坤还是司空见惯。中招、高招只要分数一高，其他就会皆大欢喜。但是从长远来看，这真正是对我们的孩子好吗？这真正对我们的教育的未来好吗？
在《优秀是教出来的》这本书中，美国当代著名优秀教师罗恩·克拉克（Ro Clark）这样讲述他和学生之间的故事，
由于我在北卡罗来纳州的乡下长大，这么说话对我来说太自然了。我感觉它是所有规矩里最重要的之一，因为这样说话带有敬意，我希望我的学生也能这样跟我说话。假如你想让孩子们尊敬你，你就必须让他们知道。很简单，告诉他们你想让他们称呼你的时候冠以“先生”，让他们知道你喜欢让他们这样和你打交道。我告诉我的学生们，用这个办法和大人打交道是很有效的，更进一步地说，成年人之间打交道，这说不定什么时候也管用呢。举个例子吧。最近我给电话公司打过一次电话，想纠正话费单上的错误。接电话的女士起初有些不耐烦。然而在对话过程中，当我说了一声“是的，女士”后，她的态度完全变了。她变得更乐于助人，也更容易打交道了，而且最后还免了我账单上话费的一半。这可比我请求她更正的数额多多了。我有一些居住于纽约黑人住宅区哈莱姆的学生，他们曾面临一次上好高中的机会，这所高中来年要招收30名学生。在申请入学的众多孩子中，就有我的12名学生。我给我的学生进行面试训练，我着重强调的一点就是：“无论何时你都要说‘是的，女士’或‘是的，先生’。”面试几周之后，我惊喜地得知我的12名学生全部被录取了!当我和这所学校的招考官交谈时，他一遍遍反复强调的主要内容就是，我的这些学生在面试的时候是如何如何地有礼貌。这看起来似乎很容易做到，但是确实行之有效。
克拉克老师不仅仅将注意力放在提高孩子的学习成绩上，而且更加注重培养孩子良好习惯和教养。作为教师的我们，我们对学生的评价方式直接决定了学生以后的方向。注重生活中对学生的评价并且持之以恒地做下去，对于学生的一生弥足珍贵，对于学生一生的发展都将起着十分重要的作用。真正落实好我们的“三好学生”的评比，真正地把我们的评价落实到生活之中。
