今天，从《教育时报》上读到一篇文章——《别再牵着学生的手》。作者在文中分析了很多班主任工作中不敢放手的三方面原因：
一、不敢放手是不了解孩子的成长规律。孩子的成长需要民主教育，即自治教育，而不是只许学生规规矩矩，不许学生乱说乱动的专制教育。只有全面解放学生，学生的身心才能得到很好的发展。
二、不敢放手是不明白班主任职责。作者把班主任管理工作大致归为“事务性工作、协调性工作和决策性工作”等三个范畴。事务性工作要让学生更多地参与集体事务管理，最大限度地发挥学生的主体作用，班主任则要尽可能少地卷进班级事务，保证最大限度地发挥自身主导功能。决策性工作层面的“多”与“少”恰与事务性工作的要求形成反差——班主任则要更多地承担这个层面的工作，更多地发挥自身的影响，因为这个层面需要更多的专业背景，更多的科学理论，更多的经验积累。
三、不敢放手是不相信教育与科学规律。作者列举了很多语文老师，明知多读多写能提高孩子的阅读和写作能力，更可以全面提升孩子的语文素养，但就是不去实践，宁可让孩子多做几套试卷，也不愿让孩子们去读书，为什么？急功近利，要成绩。做试卷，来分快一些；读书来分太慢了。
反思自己的班主任工作，我不断地问自己：我放手了吗？
本期在班级管理中，小干部的任命我独断了一点，没敢放手。我先选定几个品学兼优者担任临时干部，接受大家的检阅。一段时间之后胜任者再“转正”。
“转正”之后的小干部，在管理班级时，我彻底放手了。我实行了“班长值日”制度，在“这一天”之内，班级所有事物均由值日班长组织、协调、处理，从早读安排到卫生打扫到课堂、课间纪律到学校临时活动组织到放学路队等等，负责到底。与之相匹配的是定期进行的“学生评干”活动，不仅给其他同学最大的“言论”空间，更重要的是让班干部时时处在大家的监督之下，以提高他们的工作和学习的自觉性和一心为大家的服务意识。
在制定班规时，我放手了。在我的幕后决策下，实行了小组“争名升位”制度，从学习到纪律到卫生到路队到课间，从校内到校外，各项工作全由学生自己细化量化，每天有学生自己得分评比，周五总结。学生自己制定的班规自己遵守，不遵守等于自己打自己嘴巴。
班级常规事务管理，我也算放手了。我把琐碎的班级事务一共列举了几十项：各科作业的收发、教室、清洁区卫生、课间小卫士、路队长、骑车小管家、零食监督员、网吧小侦查、板报管理员------分别分配到每个人，让“人人有事做，事事有人做”，让每个同学树立“爱护班级，我的责任”的主人翁意识。不过，有时总犯“老不歇心”的错误，放手不放心，总认为自己很多方面具有学生难以比拟的优势，不觉会从中“横铲一脚”，剥夺学生自我管理、自我教育的机会，最后累得半死，还出力不讨好。这个毛病必须改。
------
学习了本篇文章，反思自己，我感觉还有很多方面不敢放手。今后一定要彻底解放思想，学生能够做的，就充分把学生发动起来，让他们在做中学，在做中成长，把自己有限的时间和精力用到“刀刃”上，投放到学生不能做或难以做好的工作中，去做“非我莫属”的事情，去充当自己应该充当的角色，做一个敢于放手的班主任，去尽情享受教育的幸福。
