晨读课上，我们如期走进课文《大自然的启示》。
不经意间，我发现最让我头疼的“潜能生”------赵雨的书上批批画画，密密麻麻的。“赵雨，把你的书拿过来。”我声音未落，只见他就战战兢兢的捧着课本，站起身来。（因为他的朗读能力教差，所以我经常叫他读书，让同学帮其纠正，以此方法督促他提高。）我的心为之一颤，天哪，我是怎样用精神虐待了一个年仅10岁的孩子，这比暴力又错到哪儿去？惊慌失措间，我认真地看了他的批注：生字圈出来了，生词的意思也工整的批在旁边，竟然还划出他新学到的短语……孩子已经在努力，我怎么一直没感觉呢？嘴上总是告诉孩子们“老师不担心大家语文基础差，只要我们共同努力，一步一个脚印，肯定能成功。”事实上呢？孩子从语文课上能得到真正的快乐吗？
不能再这样麻木了。对！绝对不能！我摸了摸赵雨的头，然后面向大家，大声说：“同学们，今天我要特别表扬赵雨，因为他不仅按照老师的要求预习了课文，还圈注了自己不明白的知识。这就是老师经常提醒大家的，学自己学不到的，误自己不懂的。就是如此简单，赵雨做到了！我们为他鼓掌加油！”
赵雨的眼睛里闪烁着惊喜，同学们的那份喜悦也溢于言表。这节课，我们的互动是如此纯朴，如此和谐。
这件事情让我沉思了很久，人都需要表扬和鼓励。在表扬面前，目不识丁的老农和聪明博学的大学教授之间不分伯仲。所谓的“差生”，并不是与生俱来的，由于种种原因，导致他学习成绩下滑，甚至自暴自弃。这个特殊的群体，得到了太多的训斥和说教，他们的信心已经被我们这些自以为是的“导师”而抹杀。对于这样的孩子，我们最佳的方式就是多表扬和鼓励，让他们重新找到学习的乐趣。当然，表扬的时候应该找到恰当的切入点，比如：作业比过去端正了，作文会准确的用上比喻手法了，数学的基础题全做对了，会主动的提问了……既让学生看到希望，又能发现不足，何乐而不为呢？
